江蘇省宜興市南新小學(xué) 凌珍花

邏輯思維包括歸納、總結(jié)、推理、分析等基本的數(shù)學(xué)能力，這都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要用到的方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，幫助他們對所學(xué)知識掌握得更加牢固，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及效率。

一、突出學(xué)生的主體地位，給予足夠的探究空間

對于五、六年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，不過由于他們并沒有接觸過“邏輯思維”的概念，所以并沒有這一方面的意識，為了幫助他們增強(qiáng)已經(jīng)萌發(fā)的“邏輯思維意識”，教師在教學(xué)過程中要改變以往的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的“主體地位”，給學(xué)生更多的探究空間，讓他們在主動思考的過程中增強(qiáng)邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》的時(shí)候，教師可以采取“小組合作交流”的教學(xué)方式展開教學(xué)。這節(jié)課要求學(xué)生掌握“平行四邊形的面積計(jì)算公式”，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形以及三角形的面積計(jì)算公式，所以教師便可以要求學(xué)生利用舊知來探究新知，首先，教師拿出一個(gè)“平行四邊形模具”，并且提問：能不能把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？接著，教師便可以讓學(xué)生對這個(gè)問題展開討論，在此之間，教師主要做的工作是維持班級秩序，盡量不要破壞學(xué)生的討論活動，給予他們足夠的探究空間。當(dāng)學(xué)生在交流討論的時(shí)候，要不斷地分析、推理，根據(jù)舊知總結(jié)新知，這無疑很好地提高了他們的邏輯思維能力。

二、肯定學(xué)生的探究成果，使用鼓勵(lì)性教學(xué)語言

無論什么時(shí)候，“鼓勵(lì)性”的語言總是能夠給人更多的動力。特別是對小學(xué)生來說，他們渴望得到老師的肯定，渴望享受成功的喜悅，因此，教師在教學(xué)過程中要肯定學(xué)生的探究成果，使用“鼓勵(lì)性”的語言與學(xué)生交流。

以五年級上冊《小數(shù)加法和減法》為例，教師正式開始新課的時(shí)候，可以先出幾道練習(xí)題：45+5，4.5+5；55-23，5.5-2.3；50-25，5-2.5。設(shè)計(jì)題目的時(shí)候主要遵循這樣一個(gè)原則：一道“整數(shù)的加法和減法”，一道類似的“小數(shù)加法或減法”。接著，讓學(xué)生自由探究黑板上的題目，并且想辦法得出正確答案。如果學(xué)生能夠借助已學(xué)知識推導(dǎo)出計(jì)算“小數(shù)加法和減法”的方法，那么教師自然要給予鼓勵(lì)；如果學(xué)生在探究的過程中不小心陷入誤區(qū)，無法得出正確答案，教師也不能使用“批評性”的語言與學(xué)生交流，要鼓勵(lì)學(xué)生，并且慢慢引導(dǎo)他們得出正確答案。利用“鼓勵(lì)性”語言進(jìn)行教學(xué)，能夠最大程度地給予學(xué)生信心。

三、組織有趣的探究活動，與學(xué)生進(jìn)行討論交流

小學(xué)生具有活潑好動、注意力難以集中的特點(diǎn)，對于他們來說，有趣的教學(xué)活動比枯燥的書本內(nèi)容更有吸引力。因此，教師可以選取合適的教學(xué)內(nèi)容，組織有趣的探究活動，讓學(xué)生在活動中討論交流，幫助他們養(yǎng)成邏輯思維意識，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在此過程中，教師要加入教學(xué)活動，與學(xué)生一起討論交流，這不僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生糾正誤區(qū)，讓他們朝著正確的方向“前進(jìn)”。

例如，在教學(xué)五年級下冊《球的反彈高度》的時(shí)候，教師可以組織一節(jié)實(shí)踐活動課，這節(jié)課的主要目的是加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)知識”的理解，因此，教師要讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來。首先，教師提出本節(jié)活動課的目的：測量反彈高度是下落高度的幾分之幾；測量同一種球在不同下落高度的反彈高度；測量不同的球在同一下落高度的反彈高度。接著，教師將班上學(xué)生分成5 人小組，讓學(xué)生自由分配小組中的任務(wù)，例如測量、計(jì)數(shù)、實(shí)驗(yàn)等。在學(xué)生進(jìn)行活動的時(shí)候，教師除了維持班級的秩序之外，還要盡量加入學(xué)生的活動中，與他們一起交流討論，并且糾正學(xué)生在活動中的一些誤區(qū)，讓他們順利完成這次探究活動。

由此可見，在教學(xué)過程中融入邏輯思維，要以學(xué)生為主體展開教學(xué)，讓他們自由探究新知識。當(dāng)學(xué)生的探究結(jié)果有些差錯(cuò)之時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，避免打消他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，借助合適的教學(xué)內(nèi)容組織有趣的教學(xué)活動，是幫助學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力的關(guān)鍵。