江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué) 還文林

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)與重要學(xué)科，要求學(xué)生具備強(qiáng)大而又完善的數(shù)學(xué)思維能力。在課堂實踐中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，以此為出發(fā)點優(yōu)化教學(xué)方法，打造寬松積極的課堂氛圍，以便在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時事半功倍，不斷完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、活躍課堂氣氛，增加思維活力

大量的教育實踐表明，教學(xué)環(huán)境在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中扮演著重要角色，良好的環(huán)境能夠為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)增添動力，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與能力的發(fā)展提供必要保障。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為重要目標(biāo)，并通過活躍課堂氛圍的方式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的方法多種多樣，其中營造情境的方法是非常有效的。教學(xué)情境既能夠為學(xué)生補(bǔ)充大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，更有利于學(xué)生思維活力的提高。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師就可以借助現(xiàn)代教育設(shè)備給學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，活躍學(xué)生的思維。具體來說，教師可先借助多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)軸對稱圖形，比如天安門城樓、蝴蝶、對聯(lián)等，讓學(xué)生在情境當(dāng)中迅速有效地把握軸對稱圖形的特點，之后再要求學(xué)生談?wù)勛约簭闹邪l(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并對規(guī)律內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生的這一思考過程是不斷調(diào)動思維和找尋最佳思考方法的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維來說有著重要意義。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化思維培養(yǎng)

在素質(zhì)教育深入人心，并給整個教學(xué)領(lǐng)域掀起一場巨大變革的背景下，新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要打破思維束縛，革新教學(xué)思想，立足學(xué)生發(fā)展，引入多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一種方法是提問教學(xué)法，課堂提問有助于促進(jìn)師生交流互動，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而又深刻的思考，在思考當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的思維潛能。例如，在教學(xué)“長方形面積”時，有一道數(shù)學(xué)題：長方形紙張的長度是8 分米，寬度是5 分米，在剪下最大的正方形之后，剩余面積是多少？面對這一問題，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考這道問題的突破口以及數(shù)量關(guān)系，說說解決這一問題的關(guān)鍵。學(xué)生可以在教師的啟發(fā)之下，認(rèn)識到解題關(guān)鍵是知道剪去的最大正方形的面積，于是積極運用面積的相關(guān)知識解決問題。另一種方法是合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在相互碰撞與交流中走向完善與深刻。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握二者之間的關(guān)系，教師可以設(shè)置小組合作活動，要求學(xué)生在組內(nèi)共同探討以下問題：圓柱體的底面積是6 平方分米，要將圓柱削成最大的圓錐，已知去掉部分的體積是12 立方分米，那么圓柱體的高是多少？

三、組織實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實踐活動的開展不僅有助于學(xué)生操作能力的提升，還可以為學(xué)生的創(chuàng)新思維生長提供肥沃的土壤，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身就有著實踐性特征，所以教師要特別重視數(shù)學(xué)實踐活動的設(shè)計與實施，科學(xué)安排實踐任務(wù)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的體積”時，教師就可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動，先要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個同底等高的圓柱與圓錐體，之后準(zhǔn)備沙子，通過大膽猜想以及反復(fù)驗證的方式，找到圓柱和圓錐體體積之間的關(guān)系，并確定圓錐體體積的計算公式。學(xué)生實踐操作的過程也是積極調(diào)動思維、推進(jìn)創(chuàng)新思考的過程，而在實踐當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展也會更加穩(wěn)固。

對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。在素質(zhì)教育背景下，要推動學(xué)生全面發(fā)展，就要關(guān)注數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與滲透，增加學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生靈活運用思維解決各種各樣的數(shù)學(xué)難題。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，也無法在短時間內(nèi)獲得顯著成效，這就需要教師用包容的胸懷和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動投入思維訓(xùn)練活動當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的綜合發(fā)展。