江蘇省南通市海門區(qū)三星小學(xué) 徐琳琳

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)注重有效地開發(fā)利用這一學(xué)習(xí)手段，在課堂學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深刻、全面的認(rèn)識(shí)和理解。

一、巧設(shè)數(shù)學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

一些任務(wù)扮演著“導(dǎo)火索”的角色，它是一些知識(shí)與技能的載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更好地掌握新知，更好地鍛煉自己各方面的技能。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以適時(shí)地設(shè)置一些數(shù)學(xué)任務(wù)，激起學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生可以在完成這一任務(wù)的過程中對(duì)知識(shí)有更深入的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地探究思考，教師在課堂中向?qū)W生布置任務(wù)：有一塊邊長(zhǎng)為6 分米的正方形手帕，如果將它的四周全部縫上花邊，那么需要購買多長(zhǎng)的花邊呢？學(xué)生在接收到這一問題任務(wù)后，都很主動(dòng)地深入思考。有學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)，想到利用自己手中的紙張制作了一個(gè)正方形，將其當(dāng)作手帕。這時(shí)，學(xué)生意識(shí)到手帕花邊的長(zhǎng)度恰好就是求一個(gè)正方形的周長(zhǎng)，只需要求出四條邊長(zhǎng)度的和即可。于是，學(xué)生開始分析正方形的周長(zhǎng)，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出正方形的四條邊的長(zhǎng)度相等，這樣它的周長(zhǎng)是6×4=24（分米），也就是需要24 分米長(zhǎng)的花邊。學(xué)生通過解決這一問題，對(duì)正方形周長(zhǎng)的求法有了一定的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己去解決，這樣不僅很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，還讓學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。

二、巧妙布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也更加重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程。適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)任務(wù)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步參與，教師要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地體驗(yàn)探究。教師可以將一些數(shù)學(xué)知識(shí)以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并為學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在課堂中為學(xué)生布置了一些學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)在有多種形狀的三角形，它們的內(nèi)角和分別是多少？有著怎樣的規(guī)律？學(xué)生開始探究這些三角形的內(nèi)角和。學(xué)生先探究直角三角形的內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)角和為180 度，然后又分別探究了鈍角三角形以及銳角三角形的內(nèi)角和，在分析的過程中發(fā)現(xiàn)不同三角形的內(nèi)角和都是180 度，此時(shí)學(xué)生心中有了一定的猜想：三角形內(nèi)角和的度數(shù)為180 度。

數(shù)學(xué)課堂中，教師聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將一些數(shù)學(xué)知識(shí)以任務(wù)的形式拋給學(xué)生，催動(dòng)學(xué)生積極探究，進(jìn)一步體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、巧妙設(shè)置任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能夠讓學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，布置一些實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠更深入地思考，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維潛能，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師讓學(xué)生在第一排課桌上放置了一些物品，并將這些物品標(biāo)上相應(yīng)的價(jià)格，之后讓部分學(xué)生扮演售貨員，部分學(xué)生扮演顧客，一起完成買賣交易的活動(dòng)。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，都非常興奮地參與其中。這時(shí)，有一顧客說自己想要一個(gè)書包和一個(gè)筆記本，標(biāo)價(jià)分別為25 元、8 元，經(jīng)過思考想到自己共花費(fèi)“25+8=33（元）”，最后他遞給了售貨員100 元，扮演售貨員的學(xué)生也計(jì)算出“100-33=67（元）”，要找給顧客67 元。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，很好地鍛煉了自己的計(jì)算能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師聯(lián)系實(shí)際為學(xué)生布置了實(shí)踐任務(wù)，不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有了很好的鞏固，還促使學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)了學(xué)生的全方面發(fā)展。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的教學(xué)模式，它很好地凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中變得更加積極主動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。