文 蹤 熔

幼兒園圖書區(qū)角是區(qū)域設(shè)計中的重要部分，已逐漸成為區(qū)角中的“必需品”。

筆者結(jié)合自身觀察與實踐，以幼兒園圖書區(qū)角為探究對象，從班級環(huán)境、更換時間、幼兒興趣等方面對圖書區(qū)角的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在理論不足或?qū)嵺`不夠的問題，從而導(dǎo)致圖書區(qū)角創(chuàng)設(shè)不能滿足幼兒的需要。

筆者對幼兒園圖書區(qū)角現(xiàn)狀問題提出策略，以期能夠為幼兒教師創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)角的實踐提供參考意義。

一、正確規(guī)劃空間布局

圖書區(qū)域的空間布局力求安靜、光線充足、空間適宜。為了吸引幼兒，圖書區(qū)域最好設(shè)置在幼兒的視線范圍內(nèi)。

幼兒無意注意的特性占主體地位，必須選擇能保持安靜的環(huán)境，圖書區(qū)域也不宜太過偏僻，以致幼兒忽略其存在，如教室死角或半封閉的陽臺等地。

圖書區(qū)域要在幼兒的目光所及之處，讓幼兒能回想起閱讀圖書的愉悅心情，有助于圖書區(qū)域被最大化利用。

另外，圖書區(qū)域要保證光線充足，如增添燈光等。圖書區(qū)域不能狹小，至少能容納四名幼兒。由于圖書的特性，教師在規(guī)劃圖書區(qū)域時要盡可能避開水源。

二、嚴(yán)格對待區(qū)域材料

教師在選擇圖書時往往考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，較少考慮其生活經(jīng)驗和個性差異。幼兒對圖書的畫面、線條、顏色等有著獨特喜好，教師要以幼兒為主體。

同時，讓幼兒在圖書區(qū)域能看到每本圖書的封面。圖書按照分類進(jìn)行排列，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

除此之外，圖書區(qū)域不僅有圖書，還包括一些輔助材料，如坐墊、玩偶等。這些輔助材料不但可以二次吸引幼兒，而且讓幼兒對圖書區(qū)域產(chǎn)生歸屬感。幼兒結(jié)束區(qū)域活動后，教師應(yīng)及時檢查圖書損壞情況并更換受損圖書。

更新材料也是圖書角創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，有助于維持幼兒閱讀圖書的興趣。

三、嚴(yán)謹(jǐn)制定區(qū)域規(guī)則

教師制定區(qū)域規(guī)則時要以幼兒為主體，針對本班幼兒的不良行為，制定相應(yīng)規(guī)則。合理的區(qū)域規(guī)則不僅有利于幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，還幫助教師完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

規(guī)則內(nèi)容固然重要，其表達(dá)形式也同樣重要。教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點，過多的文字和復(fù)雜的圖形不利于幼兒理解規(guī)則內(nèi)容。幼兒如果不理解規(guī)則內(nèi)容，就不會遵守規(guī)則。

因此，教師制定規(guī)則時要充分考慮規(guī)則是否易于幼兒理解。

如果幼兒仍然無法熟悉規(guī)則，教師可帶領(lǐng)幼兒探討規(guī)則。幼兒只要加深對規(guī)則的理解，就能更好地執(zhí)行規(guī)則。

四、激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師在創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)域的過程中，不僅可以利用材料吸引幼兒，還可以在幼兒閱讀過程中設(shè)置“挑戰(zhàn)”“驚喜”等環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣。

由于幼兒的學(xué)習(xí)價值觀、意志、自我效能感尚未形成，教師激發(fā)幼兒的閱讀興趣主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

教師提供一些有趣的材料讓幼兒自己去發(fā)掘驚喜，有利于維持幼兒的興趣。

例如，重新設(shè)計環(huán)境、添置物品等。環(huán)境更新不宜過于頻繁，以免阻礙幼兒形成安全感。教師可以在圖書區(qū)域放置錄音設(shè)備，供幼兒錄下自己講述的故事；教師組還可以組織每周評比，鼓勵幼兒積極展現(xiàn)自我。

學(xué)前教育是一切教育的基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的起點。圖書區(qū)域的創(chuàng)設(shè)關(guān)乎幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展，而語言領(lǐng)域?qū)ζ渌I(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)，更應(yīng)注意根據(jù)幼兒的個體差異，探究有效的活動形式和方法，不要強(qiáng)求一律?！币虼?，教師在進(jìn)行圖書區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，要不斷豐富其內(nèi)容。