文 閆 環(huán)

學前兒童的健康關系到國家的未來?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“學前階段運動能力對終身運動能力與健康最關鍵，也是其他領域學習與發(fā)展的基礎。”

本文從創(chuàng)設環(huán)境、投放材料、給予支持三個方面，進行混齡化戶外運動探究，旨在促進兒童身心健康。

一、創(chuàng)設有準備的環(huán)境，滿足兒童自主運動的身心需求

意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利博士曾說：“教育對兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有?！?/p>

一個精心創(chuàng)設的環(huán)境，能為兒童提供一系列的挑戰(zhàn)，讓環(huán)境激發(fā)兒童自主運動。

（一）創(chuàng)設整潔有序、激發(fā)挑戰(zhàn)的運動環(huán)境

混齡化戶外運動中，每名兒童都有機會決定自主選擇玩伴、選擇運動材料、自主設計運動場景、自主嘗試探究等。

如何讓混齡兒童熟悉區(qū)域材料位置、萌發(fā)運動興趣，值得教師關注。

標記滿足各年齡段需求。要滿足各年齡段兒童需求，混齡化戶外運動中三處標記不可或缺。

第一處為全園區(qū)域分布圖。要選擇醒目且高度適宜的位置，每一處區(qū)域要有標志性場地或運動材料的縮小實景圖，便于不同年齡段的兒童找到運動區(qū)域。

第二處為班級區(qū)域分布圖?？s小版班級區(qū)域分布圖便于不同年齡段兒童做戶外運動計劃，小、中班可以在縮小圖直接做標記，大班可以自主規(guī)劃同伴與運動材料。

第三處為各運動區(qū)域標記。包含運動區(qū)標記、材料收放標記、數量提醒、游戲規(guī)則、安全提醒、場地范圍、等待區(qū)、休息區(qū)等標記。

標記可以是實物、點卡、數字、箭頭、顏色不同的線等，根據兒童能力的發(fā)展差異方便兒童有序收放材料，安全自主游戲。在這樣的環(huán)境中，兒童變得更積極，他們能深切感受自身力量，從而獲得自我認可的成功體驗。

收納空間充足便利。戶外游戲專家尼爾森指出：“缺少足夠的儲存區(qū)域是戶外游戲場地設計上的最大不足，這使兒童與教師在戶外非常不方便?！?/p>

因此，教師可以在場地四周分別設有收放點，這樣在收放器械時就不會擁擠在一個區(qū)域，從而縮短時間，減少等待。另外，多增加可移動的儲存架。

例如，可移動的球車可以存放各種球類；可移動防雨柜可以存放各種移動類運動材料；可移動收納箱可以存放一些輔助工具與小型材料等。

改造園內現有資源。幼兒園的活動空間相對固定，缺乏新鮮感，教師應該反復探索，盡可能幫助兒童獲得更多自由游戲和運動的機會。

例如，借助易翻滾的土坡增加平衡四輪車、有斜面的草地供兒童翻滾，在地面放窄條或者窄道、把枯木放倒做各種平衡活動等。

教師可以利用幼兒園狹長的走廊、石子路、小橋、樹林等，結合主題投放輔助材料開展走跑活動；借助輪胎、爬梯、大型滑梯，進行創(chuàng)意拼接，鍛煉鉆爬等能力；借助原有的自然條件改造增設秋千、搖椅、吊橋、旋轉木馬、隧道、迷宮等，滿足兒童“小危險的嘗試”，獲得暈眩性體驗等。

（二）提供支持的情感環(huán)境與空間保障

營造平等合理的情感環(huán)境。兒童與教師間、與同伴間的關系決定了戶外運動的氛圍，平等融洽的教育氛圍能讓兒童感到安全。

例如，對剛進入運動區(qū)域的兒童，教師可以用擁抱、擊掌、貼畫等各種親昵動作營造愛的環(huán)境。教師應該把注意力放在兒童產生自我競爭的自由活動上，盡量回避能夠直接看到失敗方和勝利方的游戲，允許兒童發(fā)生矛盾。

只有高質量的關系與教育引導，才能讓混齡中的兒童樹立自信，獲得成功。

整合一日活動，提供充足時間。許多心理學家認為，在學前階段，運動刺激的數量遠比質量更重要。場地較小的幼兒園可以開展錯峰混齡的方式，滿足兒童運動空間的需求。

教師要合理安排戶外游戲與戶外運動時間，保障兒童的每日戶外運動不少于一小時的標準要求。教師可以組織一些體力活動，鍛煉兒童的運動能力，如家庭勞作類（家務、園藝等）、交通出行類（步行、騎車等）、工作任務類（值日、收放等）活動。

二、投放適宜的材料，支持各年齡段兒童的發(fā)展

教師要借助《指南》中各年齡段兒童動作發(fā)展目標，深入探究每個運動核心經驗隱藏的學習規(guī)律，從而投放不同層次的材料，滿足不同年齡段兒童的運動發(fā)展需求。

運動前場地如何設置、材料如何擺放，由兒童自主決定。

例如，在自主構建運動區(qū)活動中，教師提供了幾種開放性材料：竹圈、四腳竹椅、扁擔、裝滿水的油桶、兩端有松緊帶的蛇皮袋、襯衫盒與鞋盒。在自由的氛圍下，兒童能借助運動經驗一起設計運動場景，一起運動。兒童設計的運動場景是動態(tài)的，他們根據運動需求創(chuàng)設多種運動環(huán)境，不斷變化材料的位置，展現運動方式多樣化。

三、給予有效的教育支持，促進兒童科學運動

在混齡化戶外運動中，兒童處于自主活動狀態(tài)，此時教師的角色定位是什么？如何智慧支持兒童的自主運動？

（一）靜心觀察的支持者

在開放的運動游戲環(huán)境中，很多創(chuàng)造性的探究行為是在教師的靜心等待下生發(fā)的。

例如，在擲準游戲區(qū)，一名小班兒童用沙包玩投準游戲。大班兒童卻搬來一盒彈力雞毛毽向地上的圓圈內投擲，嘗試多次，無一次成功。對此，教師并沒有粗暴地打斷游戲，而是用鼓勵的語言對大班兒童說：“你找找原因，再試一試?！彼衷嚵艘淮危u毛毽彈進去了，他高興極了，大喊：“彈進去了！”教師向他豎起了大拇指。

這名兒童繼續(xù)嘗試。這次，他抓了兩個雞毛毽投向圈圈，居然進了一個，興奮地說：“我再多拿幾個試試?！碑斔チ艘话淹断驁A圈時，投準率更高了；游戲后，教師請他分享游戲經驗，并鼓勵其他兒童一起嘗試利用不同材料進行投擲。假如教師憑著直覺和經驗誤讀了兒童的游戲行為，而沒有靜心支持就會阻礙兒童對材料的探究與學習。教師只有從尊重兒童的理念出發(fā)，做一個靜心的觀察者，才能保護、激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

（二）智慧參與的合作者

教師不僅是觀察者，有時需要語言上的介入、有時需要行動上的介入。如何適時介入，需要教師進行科學判斷。

例如，在自主取材料環(huán)節(jié)，只有球籃里最底層的球。兩名兒童嘗試多次，無法從球籃中拿出球，向教師求助。

教師并未馬上提供幫助，而是繼續(xù)關注這兩名兒童的行為。

不一會兒，其中一名男孩抓著球籃爬了進去，輕松地取出一個球，并把球交給了另一名女孩。男孩由于一手抱球，難以獨自爬出球籃。在一旁的女孩不斷用語言提醒他，但男孩試了幾次都沒有成功。

這時，教師站在球籃邊上，保障球籃的穩(wěn)定性。男孩與女孩繼續(xù)商量。男孩最終把球交給女孩，雙手抓住球籃爬了出來。

教師判斷自身只須關注球籃的狀態(tài)，保底線、護安全。兒童階段的經驗積累需要兒童不斷嘗試，所以教師的科學判斷尤為重要。

（三）科學示范的引導者

運動離不開實踐，但講解與指導并未失去意義。例如，在學踢足球活動中，如果教師不做講解示范，兒童可能會嘗試許多種用腳去移動球的方法。

在一次次失敗中，有的兒童會繼續(xù)練習，有的兒童會選擇放棄；如果教師組織兒童一起討論身體移動球的方法，并進行示范，再放開讓兒童實踐練習，兒童就會體驗到成功。

示范是讓兒童利用視覺器官形成動作直觀且概念正確的重要手段。

需要提醒的是，動作或技術標準要以兒童年齡階段的動作水平來判斷，而不能以成人的標準去判斷。

同時，示范也可以在同伴間發(fā)生，例如，在排球活動中，教師引導大班兒童去幫助小、中班兒童。大班兒童把經驗分享給小、中班兒童。這樣的示范活動既能有效發(fā)揮同伴間的教育資源，又能激發(fā)兒童開心運動。

混齡化戶外運動不僅為兒童創(chuàng)造自由、自主的運動氛圍、體驗運動后的快樂滿足感、增強基本運動能力和身體素質，還能培養(yǎng)社會交往能力、團隊合作精神。

在兒童與環(huán)境、材料相互作用、不斷建構各類經驗的過程中，教師要提供智慧支持、科學引導，促進兒童身心健康。