劉巧亮

提高學(xué)生書寫質(zhì)量有很多方法，如強(qiáng)化家校合作督促學(xué)生練字，組織參觀優(yōu)秀作品展覽等等，但筆者認(rèn)為學(xué)生書寫質(zhì)量“破繭成蝶”的關(guān)鍵，還應(yīng)抓住三個(gè)“牛鼻子”——課堂、教材、教師。

一、守好課堂

很多教師碰到書寫不好的學(xué)生都會(huì)叮囑“回家要好好練字啊”，殊不知回家后又有多少學(xué)生練了字？練的質(zhì)量如何？據(jù)筆者的調(diào)查，回家認(rèn)真練字的學(xué)生只占26%，而書寫質(zhì)量得到提高的更是寥寥無幾了。其實(shí)課堂才是學(xué)生練字最好的陣地，那課堂上該如何練字呢？

1.寫字課練好技能。

自2011年《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》頒布以來，各學(xué)校都逐步設(shè)立了專門的寫字課。作為專門設(shè)置的寫字課，應(yīng)重點(diǎn)練習(xí)書寫的“技能”，掌握書寫的基本知識(shí)。在寫字課上，教師的指導(dǎo)一定要細(xì)致。教師不僅需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)，還要提點(diǎn)基本的寫字規(guī)范，提醒學(xué)生注意字的間架結(jié)構(gòu)、具體筆畫的特點(diǎn)、運(yùn)筆技巧等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的書寫作業(yè)進(jìn)行面對(duì)面的及時(shí)批改，有針對(duì)性地指導(dǎo)、講解，對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問題及時(shí)提出并進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)“精”練、“?！本?，讓學(xué)生真正掌握寫好字的技能。

2.課堂練出習(xí)慣。

“提筆即是練字時(shí)”不能僅僅停留在口頭上，一定要落在實(shí)處。落在哪兒？要抓住每一次寫字的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何寫，表揚(yáng)寫得漂亮的學(xué)生，指出寫得好看的筆畫，提出需要改進(jìn)的地方。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成提筆即練字的習(xí)慣。

3.自習(xí)課及時(shí)鞏固。

不少學(xué)校中午都安排有自習(xí)課，供學(xué)生閱讀和寫字。這里的寫字時(shí)間不能異化為作業(yè)時(shí)間，一定要正確且充分地利用好。“千里之堤，潰于蟻穴”，在學(xué)生寫字的時(shí)間里若放任自流，那么前段時(shí)間所習(xí)得的技能必將付之東流。因此，自習(xí)課上的寫字時(shí)間一定要鞏固最近的學(xué)習(xí)成果，如一周重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)筆畫或者一種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠把所有筆畫和結(jié)構(gòu)都寫漂亮了，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

二、用好教材

要寫好字，須用好書法教材。教材上有優(yōu)美范字，有書寫要點(diǎn)提示，有名師大作欣賞。教師應(yīng)循序漸進(jìn)，順應(yīng)學(xué)生的習(xí)書規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

1.認(rèn)真讀帖。

書法教材的范字是經(jīng)過千挑萬選的，是有代表性的好字。因此，讀好范字是寫好這類字的第一步。唐代書法家孫過庭說“察之者尚精”，大意是讀范字要精益求精，力求讀懂、讀透，“讀好位置、聯(lián)系、起承、特點(diǎn)”。如學(xué)寫單人旁時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀教材上的范字“信”，先從位置上讀出撇的起筆位于左上半格的中上部位，落筆位于橫中線上，豎畫的起筆位于橫中線的上方，落筆位于田字格的左下部斜線的下方；接著從聯(lián)系上讀出豎畫的起筆位于撇畫的中間部位，落筆是垂露豎；然后讀出單人旁的豎是垂露豎，目的就是為了呼應(yīng)右邊部件的起筆；最后讀特點(diǎn)，單人旁較窄且撇畫不宜過長(zhǎng)，與右邊部件合在一起時(shí)呈現(xiàn)出明顯的左窄右寬。教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀教材上的范字，充分掌握單人旁的書寫特點(diǎn)，為寫好單人旁打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.仔細(xì)描紅。

讀好帖后就應(yīng)充分練習(xí)，不要立即就讓學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立書寫，應(yīng)充分利用教材上設(shè)置的描紅步驟，扶一把、送一程，由范字讀帖慢慢過渡到獨(dú)立書寫。描紅時(shí)，首先是心中勾畫出運(yùn)筆的筆勢(shì)，看出紅色筆畫中的運(yùn)筆方法，如描紅單人旁時(shí)，應(yīng)看準(zhǔn)撇畫逆鋒起筆，向右下按筆，稍提筆，再按筆向右下行，提筆出鋒；豎畫先逆鋒起筆，右下按筆，稍提筆再豎直向下，稍稍回峰向左上提筆，最后右上收筆?？礈?zhǔn)運(yùn)筆后，即動(dòng)手下筆，不要計(jì)較細(xì)小的得失，待描紅完成后再進(jìn)行復(fù)盤，回想運(yùn)筆，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行第二個(gè)字的描紅。描紅時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生不能因?yàn)橛辛思t字框的“提醒”而異化為“填字”，也不要出現(xiàn)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的描紅不到位，而進(jìn)行二次補(bǔ)畫的現(xiàn)象。

3.背寫臨帖。

背寫臨帖是指通過前期的觀察和描紅，學(xué)生將字的特點(diǎn)和筆法牢記在心中，不看范字進(jìn)行獨(dú)立書寫的過程。背寫臨帖是檢驗(yàn)學(xué)生能否將字寫好的終極階段。學(xué)生在背寫臨帖時(shí)，應(yīng)在心里默默地回憶一下字的書寫特點(diǎn)和運(yùn)筆規(guī)范，在眼里虛擬田字格，然后落筆。就拿寫好單人旁來說，首先，做到心中有數(shù)：對(duì)單人旁的特點(diǎn)要如明鏡一般，偏窄、收斂、撇畫偏短，豎畫起筆在撇畫中間，豎是垂露豎；撇畫在橫中線的上方，豎的收筆在田字格右下斜線的下方。然后，做到眼中有線：很多寫字的紙上只有方格，甚至有的連一根線都沒有，那么，就要在眼里虛擬出田字格，虛擬出字在格子中的位置。最后，做到手中有法：即下筆的時(shí)候按照運(yùn)筆規(guī)律和筆法，將心中的字呈現(xiàn)在虛擬的田字格中，做到穿插避讓、虛實(shí)相生，尤其是單人旁的豎畫在向右上收筆后，筆鋒直指右邊部件的起筆，以實(shí)現(xiàn)左右部件的呼應(yīng)。當(dāng)然，學(xué)生在背寫臨帖后，還需與教材中的范字進(jìn)行比對(duì)，找出差異，再進(jìn)行二次背寫臨帖，從而實(shí)現(xiàn)“擬之者貴似”的初衷。

三、提高教師職業(yè)素養(yǎng)

1.勤奮練字。

試想一個(gè)批閱等第潦草的教師如何讓學(xué)生練好字？一個(gè)作文評(píng)語龍飛鳳舞的教師如何讓學(xué)生練好字？自己都不練字的教師如何帶學(xué)生練好字？小學(xué)生有很強(qiáng)烈的向師性，教師的一言一行都是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，“身教重于言教”“教師日常教學(xué)所寫的字將直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣”，因此教師們應(yīng)與學(xué)生一起練字。一是可以給學(xué)生以榜樣的示范作用，學(xué)生都會(huì)想：老師都在認(rèn)真練字，何況自己呢；二是可以給學(xué)生以例字的示范作用，學(xué)生可以學(xué)習(xí)筆畫、結(jié)構(gòu)等書寫的技能；三是可以增強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性，因?yàn)閯倓倢戇^這個(gè)字，對(duì)這個(gè)字的重點(diǎn)筆畫和如何寫好這個(gè)字有了心得，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生。教師們跟學(xué)生一起練字所營(yíng)造出來的那種和諧、共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，是班級(jí)中最美的風(fēng)景。

2.時(shí)時(shí)范寫。

我們要求學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”，但我們?cè)诤诎迳洗掖野鍟臅r(shí)候，在學(xué)生作業(yè)本上飛快批閱的時(shí)候，卻忽視了“提筆即是練字時(shí)”。廣大教師們要養(yǎng)成寫好字的習(xí)慣，但凡需要大家寫字的地方都應(yīng)盡自己所能，認(rèn)真寫，寫漂亮。比如教師在課堂上寫板書的時(shí)候，應(yīng)該注意行款得當(dāng)；在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，注意黑板上作業(yè)內(nèi)容的書寫，做到美觀大方；在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，將寫得漂亮的字進(jìn)行圈畫并標(biāo)注上五角星，修改學(xué)生寫得不好的筆畫，將寫得不好的字在下面或者旁邊空白處進(jìn)行范寫，時(shí)刻提醒學(xué)生注意書寫；在寫學(xué)生作文評(píng)語時(shí)，注意字體大小一致、工整得體、占格規(guī)范；在每次作業(yè)評(píng)講時(shí)，將作業(yè)書寫質(zhì)量作為點(diǎn)評(píng)內(nèi)容之一，并在黑板上將學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行范例修正……教師時(shí)時(shí)范寫，必定會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)認(rèn)真書寫的氛圍。

3.細(xì)致指導(dǎo)。

小學(xué)生年齡偏小，自我分析的能力不強(qiáng)，教師在指導(dǎo)的時(shí)候不能蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，方能讓學(xué)生明白如何寫好每個(gè)字。如教師在指導(dǎo)怎樣寫好左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從字的間架結(jié)構(gòu)來把握它的主要特征：左窄右寬、左右等寬還是左寬右窄；寫好帶有耳朵旁的字時(shí)，要提醒學(xué)生：左耳偏上，右耳居中下。當(dāng)學(xué)生把握了字的整體間架結(jié)構(gòu)，才不至于把字寫得太離譜。除了間架結(jié)構(gòu)，還要指導(dǎo)學(xué)生寫好每一筆，如“鄧”字，寫的時(shí)候左邊“又”的捺畫應(yīng)該改成點(diǎn)畫，同時(shí)觀察“又”的點(diǎn)畫和上面的橫撇的位置關(guān)系，從而得出應(yīng)該齊平的結(jié)論，進(jìn)而追問學(xué)生“為什么點(diǎn)畫和它要齊平呢？不能超過嗎？”引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)畫這樣寫是為了避讓右耳。只有引導(dǎo)學(xué)生一步步地發(fā)現(xiàn)間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和筆畫的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白這個(gè)字應(yīng)該怎么寫、為何這么寫，進(jìn)而在實(shí)踐的時(shí)候得到落實(shí)。

只要我們認(rèn)真上好課，充分發(fā)揮教師的示范帶頭作用，充分利用好教材特點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地抓，通過多方合力推進(jìn)，學(xué)生的書寫質(zhì)量必定會(huì)大幅度地提高。