沈進(jìn)城 陸立才 武德慶

“十三五”期間，按照“突出優(yōu)勢(shì)、聚焦特色、創(chuàng)新機(jī)制、打造品牌”的工作思路實(shí)施現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，江蘇省進(jìn)一步深入推進(jìn)職業(yè)教育品牌特色專業(yè)建設(shè)，建成了350個(gè)對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化中職專業(yè)群和一批五年制高職專業(yè)群。［1］結(jié)合鹽城地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，鹽城生物工程分院大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化、農(nóng)產(chǎn)品流通網(wǎng)絡(luò)化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)核算信息化的建設(shè)及發(fā)展。為了進(jìn)一步滿足市場(chǎng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)等技術(shù)技能型人才的迫切需求，鹽城生物工程分院積極探索組群路徑，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理三個(gè)專業(yè)統(tǒng)整組合，于2017年建成五年制高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化專業(yè)群（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群”）。

農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群始終突出專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢(shì)，理清建設(shè)思路和定位，不斷推進(jìn)專業(yè)集群建設(shè)與發(fā)展水平，全面加強(qiáng)平臺(tái)課程、師資隊(duì)伍、管理機(jī)制、信息化等方面建設(shè)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮專業(yè)群輻射效應(yīng)。不論是在專業(yè)群組群創(chuàng)建階段，還是在推進(jìn)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的過程中，學(xué)校都緊扣組群邏輯、人才培養(yǎng)模式、課程體系及師資團(tuán)隊(duì)推進(jìn)建設(shè)，形成建設(shè)農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群的“四點(diǎn)”實(shí)踐。

一、立足點(diǎn)：遵循專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)在邏輯

農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為龍頭，以財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)專業(yè)為雙翼的組群架構(gòu)，既能體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的歷史軌跡，又能凸顯專業(yè)建設(shè)的價(jià)值、理念及資源特色，是現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的“立足點(diǎn)”。

一是“為農(nóng)”價(jià)值取向。群內(nèi)專業(yè)在農(nóng)業(yè)類職業(yè)學(xué)校的“鄉(xiāng)村振興、興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)”使命中承擔(dān)重要責(zé)任。對(duì)于農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群的學(xué)生而言，需要具備“一懂兩愛”的為農(nóng)情懷，全力實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)市跨越征程中的“有我”價(jià)值。農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群面向農(nóng)、林、牧、漁等產(chǎn)業(yè)，覆蓋農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、銷售等產(chǎn)業(yè)鏈上的經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)重點(diǎn)關(guān)注包括農(nóng)業(yè)企業(yè)等主體在內(nèi)的財(cái)稅業(yè)務(wù)；電子商務(wù)助力農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、農(nóng)旅融合、農(nóng)業(yè)服務(wù)等。二是產(chǎn)教融合理念。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的外驅(qū)力，是專業(yè)組群的邏輯起點(diǎn)。［2］專業(yè)群對(duì)接地區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮農(nóng)業(yè)大市資源優(yōu)勢(shì)，圍繞優(yōu)質(zhì)稻麥、綠色蔬菜、優(yōu)質(zhì)瓜果、規(guī)模畜禽、特色水產(chǎn)等重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域，做大做強(qiáng)龍頭企業(yè)，角逐長(zhǎng)三角地區(qū)中高端農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng)。不論產(chǎn)業(yè)鏈條延展的廣度、深度，還是產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的產(chǎn)前預(yù)算與決策、產(chǎn)中運(yùn)營(yíng)與管理、產(chǎn)后銷售與核算環(huán)節(jié)，都將衍生大量的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)經(jīng)商貿(mào)崗位需要。因此，農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群應(yīng)秉持產(chǎn)教融合的理念，不論在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上，還是在招生就業(yè)、教科研方面，均須勇于創(chuàng)新校企合作模式，探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書試點(diǎn)、做學(xué)教合一教改實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，在為地區(qū)農(nóng)業(yè)提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的同時(shí)發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能。三是資源共建共享。專業(yè)集群的前提和基礎(chǔ)就在于資源共建共享。首先是課程融通。專業(yè)群課程設(shè)置由“平臺(tái)課、核心課、方向課”三部分組成，課程資源由“平臺(tái)+模塊”構(gòu)成。如此一來，底層共享、中層分立、高層互選既能保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，又能確保不同專業(yè)（方向）人才的分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。其次是師資協(xié)同。專業(yè)教師是專業(yè)群的關(guān)鍵資源，學(xué)校應(yīng)實(shí)行“五輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)與“校企互聘”相結(jié)合，積極促進(jìn)課程資源建設(shè)、教學(xué)、考核的協(xié)同，開展教學(xué)、科研與服務(wù)工作的銜接，做到校內(nèi)師資與校外師資的有效優(yōu)化。最后是實(shí)訓(xùn)共享。實(shí)訓(xùn)資源布局面向群內(nèi)所有專業(yè)，設(shè)施設(shè)備通用、項(xiàng)目適選、教師互助，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持專業(yè)群發(fā)展。

現(xiàn)代化農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群建設(shè)應(yīng)始終圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，面向地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，依托農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)，健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)經(jīng)商貿(mào)人才培養(yǎng)供給側(cè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

二、突破點(diǎn)：繼續(xù)深化三階能力遞進(jìn)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

在長(zhǎng)期的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，鹽城生物工程分院農(nóng)經(jīng)管專業(yè)經(jīng)過不斷探索與積淀，歸納了三階能力遞進(jìn)“三位一體”人才培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)涵是：面向不同的學(xué)業(yè)抉擇，五年制高職學(xué)生將“以職業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)”三方面有機(jī)聯(lián)結(jié)，構(gòu)成“以基礎(chǔ)能力為根本、以專業(yè)核心能力為主體、以綜合發(fā)展能力為導(dǎo)向”的素質(zhì)體系和相輔相成的能力體系（即三階能力遞進(jìn)）?！叭灰惑w”是指在五年制高職人才培養(yǎng)過程中，利用“課堂座位”解決學(xué)生“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）的問題，喚醒學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)的能力；利用“實(shí)訓(xùn)工位”解決學(xué)生“怎樣做好”（策略）的問題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的潛力，展示學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的作品，鍛造學(xué)生專業(yè)技能特長(zhǎng)；利用“職業(yè)崗位”解決學(xué)生“面向社會(huì)”（實(shí)踐）的問題，指導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，尋求適合的崗位。［3］

在農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)深化三階能力遞進(jìn)“三位一體”人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，充分利用人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生能力及培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程的界定，結(jié)合現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及專轉(zhuǎn)本（專升本）升學(xué)考試、職業(yè)資格考證等內(nèi)容的教學(xué)大綱，滾動(dòng)修訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。

現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)更能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特點(diǎn)。一是面向職場(chǎng)。與傳統(tǒng)模式相比，將職業(yè)教育從“以課堂教學(xué)為主、基于學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚵殘?chǎng)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)”，從而有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)的弊端。二是實(shí)踐育人。與傳統(tǒng)內(nèi)容相比，讓學(xué)生擁有更加深刻的工作體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，有助于通過社會(huì)實(shí)踐、工作實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解職業(yè)。三是效率更高。與傳統(tǒng)方式相比，現(xiàn)代化專業(yè)群用于能力訓(xùn)練的時(shí)間更多，訓(xùn)練內(nèi)容更完整，更加貼近生產(chǎn)，使學(xué)生在同樣的時(shí)段內(nèi)掌握更多的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)技能，從而與工作崗位“零距離接軌”的可能性更高。

三、發(fā)力點(diǎn)：探索專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐

在專業(yè)群建設(shè)中，課程是核心，課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)群建設(shè)最主要的“發(fā)力點(diǎn)”。在課程結(jié)構(gòu)的搭建中，必須把握工作崗位、課程性質(zhì)和授課對(duì)象三者之間的關(guān)系。［4］課程設(shè)置既要考慮工作崗位群和國家職業(yè)資格的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，又要滿足學(xué)生的職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的專業(yè)遷移能力。

（一）面向產(chǎn)業(yè)需求的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路

課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的需求，體現(xiàn)能力本位而不是學(xué)科（知識(shí)）本位的走向。傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)是按學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排的，采取各門分科課程平行展開的方式，將完整知識(shí)體系融入“碎片化”的職業(yè)體驗(yàn)。專業(yè)群的課程結(jié)構(gòu)是以崗位能力為導(dǎo)向的課程組合，每一組課程對(duì)接一個(gè)工作崗位；由若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或教學(xué)模塊組成，內(nèi)容源于企業(yè)的工作領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)參考課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容，要求教師以行為導(dǎo)向的方式授課，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠在領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和檢測(cè)其工作任務(wù)。［5］這種課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)了應(yīng)用屬性，又能突出“能力本位”的教育理念。通過“平臺(tái)+模塊”進(jìn)行專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，以“平臺(tái)”保證專業(yè)群的基本規(guī)格和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的共性要求，以“模塊”實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)，達(dá)成不同專業(yè)的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后發(fā)展需要的經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)等方面的技術(shù)技能型人才，以經(jīng)營(yíng)管理、產(chǎn)品銷售、經(jīng)濟(jì)核算三大職業(yè)崗位群為依托，開展職業(yè)崗位群調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)能力分析。根據(jù)職業(yè)能力所需的專業(yè)能力及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，兼顧學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的雙重目標(biāo)，形成了特色鮮明的五年一貫制高職“群平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程、群選修課程”互相聯(lián)系、共享開放的課程結(jié)構(gòu)。

（二）構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)

“寬基礎(chǔ)”是以專業(yè)群所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，以崗位所需職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展后勁，為學(xué)生應(yīng)對(duì)崗位遷移或繼續(xù)深造學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)通用知識(shí)、通用能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了以貫徹德育為主線，兼顧學(xué)生就業(yè)和升學(xué)雙重目標(biāo)的平臺(tái)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力?！盎钅K”是以專業(yè)群對(duì)應(yīng)的經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)特殊工作崗位所必備的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以取得1+X證書、職業(yè)資格證書等為輔助，著眼于強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)能力。鹽城生物工程分院為提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力設(shè)計(jì)了模塊課程，有助于學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行選擇。專業(yè)群共有專業(yè)必修課程20門，其中群平臺(tái)課程8門；專業(yè)方向課程12門，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方向、電子商務(wù)方向、財(cái)務(wù)管理方向課程各4門；群專業(yè)平臺(tái)課門數(shù)占總專業(yè)課門數(shù)66.7%以上；群選修課程共6門，專業(yè)方向選修課程15門；群選修課占全部選修課門數(shù)的54.5%。

四、支撐點(diǎn)：教師團(tuán)隊(duì)“五輪驅(qū)動(dòng)”機(jī)制與“四個(gè)一”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)踐

教師團(tuán)隊(duì)是農(nóng)經(jīng)管專業(yè)群建設(shè)成敗的關(guān)鍵要素，除了要不斷優(yōu)化教師成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)因素，還要實(shí)施產(chǎn)教融合“四個(gè)一”行動(dòng)計(jì)劃，即“專業(yè)群對(duì)接一批骨干龍頭農(nóng)業(yè)企業(yè)，專業(yè)群負(fù)責(zé)人結(jié)識(shí)一批農(nóng)業(yè)企業(yè)家，專業(yè)教師走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，專業(yè)群學(xué)生掌握至少一項(xiàng)崗位核心技能”。

（一）“五輪驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)教師成長(zhǎng)機(jī)制

教師團(tuán)隊(duì)“五輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)機(jī)制也是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中積累沉淀的重要成果之一。教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)過程中的重要理念、內(nèi)容、方法、平臺(tái)、載體好比“五個(gè)輪子”驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)。第一個(gè)輪子：樹立一個(gè)理念，即職教現(xiàn)代化理念。第二個(gè)輪子：制定兩個(gè)建設(shè)規(guī)劃，即專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃與教師成長(zhǎng)規(guī)劃。第三個(gè)輪子：圍繞三層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人（骨干教師）、其他教師。第四個(gè)輪子：依托四個(gè)平臺(tái)建設(shè)，即校企合作、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)。第五個(gè)輪子：通過五個(gè)載體的運(yùn)作，有利于推動(dòng)產(chǎn)教研結(jié)合、精品課程建設(shè)、專業(yè)課兩課評(píng)比、技能比賽、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等的發(fā)展。［6］真正貫徹落實(shí)“五輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)機(jī)制需要加快專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化，凝聚為職教事業(yè)奮斗的共識(shí)；需要專業(yè)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)充實(shí)自己的能量，構(gòu)建積極向上、不斷進(jìn)取、學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)機(jī)制；需要專業(yè)教師撲下身子、靜下心來，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)機(jī)制；需要專業(yè)教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助學(xué)習(xí)的精神，形成勇于擔(dān)當(dāng)、敢于出成果的機(jī)制；需要專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人以高度的責(zé)任感、事業(yè)心參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革，形成動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)機(jī)制；需要專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)條件保障機(jī)制，建立有效的管理與運(yùn)行機(jī)制。

（二）“四個(gè)一”行動(dòng)計(jì)劃本質(zhì)是產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)群對(duì)接一批農(nóng)業(yè)企業(yè)，以加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合。實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)群建設(shè)的重要一環(huán)，也是專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的保障。專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不是將原有專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地簡(jiǎn)單組合，而要有效對(duì)接專業(yè)群學(xué)生的就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能水平和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，成立由校企專家組成的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研討并制定了專業(yè)群教、培、考、咨詢一體的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案。鹽城生物工程分院于2016年建成江蘇省高水平示范性農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)基地，2018年建成江蘇省現(xiàn)代化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)基地。

專業(yè)群負(fù)責(zé)人結(jié)識(shí)一批農(nóng)業(yè)企業(yè)家，專業(yè)教師走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，可以加強(qiáng)專業(yè)群優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是大力推進(jìn)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的第一資源，專業(yè)群負(fù)責(zé)人是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，是制定具體專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃的主要負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者，直接影響專業(yè)群建設(shè)水平。專業(yè)群負(fù)責(zé)人結(jié)識(shí)一批農(nóng)業(yè)企業(yè)家，通過聘請(qǐng)企業(yè)家為專業(yè)群兼職教師，定期開展教研活動(dòng)，深入研究職業(yè)教育的市場(chǎng)屬性和經(jīng)營(yíng)管理特征，用企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)思路謀求專業(yè)群的發(fā)展。專業(yè)教師是專業(yè)群課程教學(xué)任務(wù)的責(zé)任人，專業(yè)教師走進(jìn)一個(gè)村鎮(zhèn)或一個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織，定期（平均每年不少于30天）到生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉，掌握生產(chǎn)崗位工作過程，并主動(dòng)參與企業(yè)基地項(xiàng)目研究、科技研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化等工作，在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中實(shí)施項(xiàng)目的課程教學(xué)，滿足用戶真實(shí)需求和項(xiàng)目真實(shí)需要。將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐的業(yè)績(jī)納入教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，使教師真教、學(xué)生真學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，提高專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和實(shí)踐操作技能。

專業(yè)群學(xué)生掌握一項(xiàng)崗位核心技能，增強(qiáng)自身的就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)代化專業(yè)群“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、工作崗位相關(guān)”的基本特征決定了群內(nèi)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，與之相匹配的產(chǎn)業(yè)鏈所提供的崗位群可能是并列崗位，也可能是上下游崗位。專業(yè)群學(xué)生應(yīng)按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)崗位需求，在校期間必須掌握兩項(xiàng)以上企業(yè)崗位技能，才能滿足就業(yè)與崗位遷移的需求。

此外，校企合作互聘教師也是專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要方式?！八膫€(gè)一”行動(dòng)計(jì)劃讓教師“走出去”，專業(yè)教師結(jié)識(shí)企業(yè)家、走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的一線，做到教育教學(xué)始終與社會(huì)經(jīng)濟(jì)不脫節(jié)；同時(shí)，將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員“請(qǐng)進(jìn)來”，企業(yè)師傅走進(jìn)課堂、實(shí)訓(xùn)室，指導(dǎo)教師、學(xué)生參加技能比賽、創(chuàng)業(yè)大賽，并參與教科研活動(dòng)，嘗試探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐。