陳 君 于戰(zhàn)宇

一、心境依存性記憶的概念及早期研究

心境依存性記憶（Mood-Dependent Memory，MDM）又稱情緒依存性記憶。心境是一種持久而具有彌散性的情緒狀態(tài)，當(dāng)不考慮情緒的喚醒強度和維持時間，可將情緒與心境看作是同等意義的概念。［1］心境依存性是指被試在編碼階段和提取階段心境的匹配程度，當(dāng)編碼和提取時的心境匹配時，記憶易化，回憶效果得到提高。［2］Bower等人對心境依存性記憶進行了深入研究，他利用催眠引導(dǎo)的想象力誘導(dǎo)被試產(chǎn)生快樂或悲傷的情緒，要求被試學(xué)習(xí)兩列單詞表，研究結(jié)果表明，在相同的情緒下學(xué)習(xí)與回憶兩列單詞表，回憶成績更好，而相反情緒下回憶成績較差。［3］這一結(jié)果證明了心境依存性記憶的存在。

心境依存性記憶的早期研究的爭論在于，心境依存性效應(yīng)能否作為一種穩(wěn)定的記憶現(xiàn)象而存在。從前人的研究結(jié)果可知，在各種記憶中關(guān)于心境依存性的研究結(jié)論不太一致，但是大部分研究還是強有力地證明了心境依存性效應(yīng)的真實存在。那么，為什么在相似的研究中，心境依存性對記憶產(chǎn)生的影響不同呢？可能是因為情緒本身就是一種復(fù)雜的心理過程，再將其作為一種記憶單元，必然會產(chǎn)生情緒與記憶之間的相互影響。當(dāng)情緒與記憶事件建立聯(lián)系時，情感單元有助于記憶事件的檢索提取，但同時它還會啟動自由聯(lián)想、幻想和知覺分類等其他心理過程。再者，情緒線索相較于其他類型的線索屬于弱線索，情緒線索的有效性在一定程度上取決于其他線索的強度，因而在記憶的提取過程中，情緒的作用容易被“掩蔽”掉。［4］為了了解清楚在哪些條件下心境依存性能夠最大限度地發(fā)揮作用，研究者從情緒和記憶兩個角度探究可能引發(fā)心境依存性效應(yīng)的重要因素。

二、心境依存性記憶的影響因素

Eich整合前人的研究，肯定了心境依存性效應(yīng)的真實存在。［5］心境依存性記憶研究不可靠的問題不在于現(xiàn)象本身，而在于檢驗它的方法。他通過一系列研究證明了可能影響心境依存性效應(yīng)的關(guān)鍵因素。

1.記憶事件的性質(zhì)。

記憶事件分為內(nèi)部事件和外部事件，內(nèi)部事件是需要被試通過想象、推理等心理過程生成的，外部事件是主試直接提供給被試的記憶事件。［6］由于內(nèi)部事件與情緒的聯(lián)系更緊密，可以增加發(fā)現(xiàn)心境依存性效應(yīng)的可能性。例如，一個短語是由被試產(chǎn)生的，而不是被試閱讀的，那么在前后相同心境的條件下，回憶或識別這個短語的可能性會更大。因此，要想驗證心境依存性效應(yīng)，事件編碼方式是一個需要考慮的重要因素，記憶事件最好由被試生成。

2.提取任務(wù)的類型。

在記憶的提取過程中，其他提取線索越少，心境線索的作用就越重要，心境依存性效應(yīng)出現(xiàn)的可能性也就越大。［7］在自由回憶任務(wù)中，基本沒有可提供給被試參考的具體化的提取線索，而線索回憶任務(wù)和再認任務(wù)中，被試能接受可視化的線索，因此，采用自由回憶任務(wù)的實驗中經(jīng)常出現(xiàn)心境依存性效應(yīng)。但結(jié)果并非總是如此，只是比較幾種任務(wù)下心境依存性效應(yīng)出現(xiàn)的概率，推斷自由回憶任務(wù)能夠觀察到更多的心境依存性效應(yīng)。可能還存在一種比自由回憶更能敏感捕捉心境依存性效應(yīng)的測量方法。

3.情緒狀態(tài)的質(zhì)量。

情緒狀態(tài)的質(zhì)量包括情緒的喚醒水平、情緒的性質(zhì)。對心境依存性操控的有效性總是與產(chǎn)生的情緒的喚醒水平有關(guān)。除非產(chǎn)生的情緒相當(dāng)強烈，且心境不匹配條件下的兩種情緒狀態(tài)相差甚遠，否則心境依存性效應(yīng)不太可能被觀察到，心境匹配條件下的情緒狀態(tài)要無限接近。Haaga指出，在心境依存性記憶范式中，編碼階段和測驗階段必須使用相同的誘導(dǎo)過程，情緒狀態(tài)的相似性與誘導(dǎo)過程的相似性密切相關(guān)。［8］同時，情緒的性質(zhì)也是影響心境依存性效應(yīng)的關(guān)鍵因素。Eich和Macaulay就“模擬情緒與真實情緒引發(fā)心境依存性效應(yīng)的能力”這一問題，展開了一系列的實驗研究，實驗結(jié)果表明，只有真實的情緒才可以引發(fā)記憶的心境依存性效應(yīng)。［9］因此，被試的情緒狀態(tài)必須是強烈的、穩(wěn)定的、真實的，并且不同的情緒狀態(tài)之間要有顯著差異。

綜上可知，為了更好地探究心境依存性對記憶的影響，排除材料、情緒喚醒不足等因素導(dǎo)致的誤差，可從三個方面選擇最優(yōu)方案：（1）選擇內(nèi)部事件。生成加強了線索-目標(biāo)的關(guān)聯(lián)過程，心境作為唯一可依賴的線索時，線索-目標(biāo)的關(guān)聯(lián)過程也是唯一的，促進了心境與記憶事件之間的相互作用。（2）采用自由回憶任務(wù)。目前，考察記憶的測驗任務(wù)主要是自由回憶任務(wù)、線索回憶任務(wù)和再認任務(wù)。相比之下，自由回憶任務(wù)中能觀測到更多心境依存性效應(yīng)，可能因為在自由回憶任務(wù)中，心境作為一種無形的線索攜帶著提取所需的記憶信息，使提取易化。［10］（3）借助情緒啟動任務(wù)。情緒啟動方式是指在一定條件下使個體產(chǎn)生暫時的情緒狀態(tài)的方式，主要有材料誘發(fā)和情境誘發(fā)兩種。材料誘發(fā)主要是通過詞匯、圖片、視頻和音頻等誘發(fā)情緒。情境誘發(fā)主要有博弈游戲、電腦游戲等，通過讓被試在情境中做出某種行為來誘發(fā)情緒。Eich通過比較連續(xù)音樂技術(shù)（Continuous Music Technique,CMT）與模擬情緒帶來的情緒體驗，發(fā)現(xiàn)連續(xù)音樂技術(shù)是一種產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的情緒的實用方法。［11］無論使用哪種情緒啟動任務(wù)，都需要測量啟動后被試的情緒性質(zhì)及其喚醒水平。

三、心境依存性記憶的研究展望

一方面，以往研究心境依存性記憶都是將心境劃分為積極、消極，從未考慮將其細分。將積極情緒和消極情緒作為一個單一的構(gòu)念來考慮，是研究情緒和記憶關(guān)系的整體視角，這種簡化并不利于區(qū)分各種情緒類型。雖然對于存在多少種具體的積極情緒和消極情緒這一問題沒有統(tǒng)一結(jié)論［12］，但是有研究者已經(jīng)創(chuàng)建了情緒誘導(dǎo)材料庫，有效地區(qū)分了悲傷、憤怒、恐懼、厭惡等情緒［13］。這些具體情緒調(diào)動的心境依存性很少受到關(guān)注。目前，一些實驗中誘發(fā)的負性情緒的類型沒有被準(zhǔn)確評估，從操作性來看，大部分研究啟動的情緒可能是悲傷。未來研究應(yīng)著眼于檢驗不同類型的情緒對編碼和提取的影響。

另一方面，在心境依存性記憶中，Bower認為情緒節(jié)點與記憶事件節(jié)點之間的聯(lián)系是脆弱的，因而在有其他線索的干擾下，情緒和記憶事件的弱聯(lián)結(jié)不足以支持擴散性激活達到閾上水平。［14］那么，是否存在某種方式可以增強被試的情緒與記憶事件之間的聯(lián)結(jié)，使得情緒的線索作用被放大？情景整合理論認為，被試操作時，具有良好的自我意識和自我卷入，能夠促進被試與操作任務(wù)（記憶事件）的整合［15］，也就是說，理論上被試操作能夠間接增強情緒狀態(tài)與記憶事件之間的聯(lián)結(jié)，使得情緒可能成為提取階段的有效線索。然而，操作任務(wù)是否對心境依存性有積極作用，還需要進一步探索。

總之，心境依存性效應(yīng)作為一種真實存在的記憶現(xiàn)象，仍有很多未知的問題，如心境依存性效應(yīng)產(chǎn)生的神經(jīng)機制、心境依存性對不同記憶類型的影響等，未來可以從這些方面展開研究。

四、心境依存性記憶研究對教育的啟示

在教育領(lǐng)域，記憶一直是研究者關(guān)注的重點，隨著教育的深化，學(xué)生接受的知識材料越來越抽象與繁雜，對記憶能力的要求也越來越高。心境依存性記憶的研究為學(xué)生更好地存儲并靈活運用知識打開了新世界的大門。

首先，Bower提出內(nèi)部狀態(tài)作為環(huán)境背景可以與目標(biāo)事件相關(guān)聯(lián)，并可以作為線索促進目標(biāo)事件的提取，這可以很好地解釋現(xiàn)實教育現(xiàn)象。例如，處于適度的考前焦慮的學(xué)生往往比一點都不焦慮的學(xué)生在考試中發(fā)揮得更好。這是因為焦慮情緒是一種內(nèi)部狀態(tài)，它也會出現(xiàn)在考試過程中，即學(xué)生編碼與提取的過程都伴隨著這種內(nèi)部狀態(tài)，學(xué)生的考試成績會比較好?？梢姡诮逃^程中靈活運用心境依存性記憶的研究結(jié)果，可以有效提高學(xué)習(xí)效果。

其次，由于內(nèi)部事件與情緒聯(lián)系更緊密，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使之產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，而非機械地傳授。只有個體積極地將外部事件轉(zhuǎn)化為內(nèi)部事件，才能將情緒與知識材料進行重新編碼，進而使情緒成為有效的線索，在提取過程中給予支持。

最后，在教學(xué)過程中要合理喚醒學(xué)生的積極情緒。情緒喚醒過低，不足以使情緒與刺激產(chǎn)生穩(wěn)定的聯(lián)系；而情緒喚醒過高，會使得學(xué)生過于活躍，注意力穩(wěn)定性下降，對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，在師生互動過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，合理把握情緒喚醒度。