福建省屏南縣光華小學(xué) 葉兆芬

2018 年江蘇省教育廳對(duì)全省五年級(jí)語文教師的備課情況進(jìn)行的問卷摸底調(diào)查中，有兩項(xiàng)數(shù)據(jù)值得關(guān)注：對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)感到困惑的比例達(dá)39%，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容感到困惑的占30%。調(diào)查表明：教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握及教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量存在著密切的聯(lián)系。那么，我們應(yīng)該如何確定單元中的每一篇課文教什么？怎么教？

一、把握基點(diǎn)，考量教學(xué)內(nèi)容

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容

2011 年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中要求閱讀“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。因此，三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該包括：概括課文的主要內(nèi)容、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情、感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言以及復(fù)述故事。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元包含三篇課文，前兩篇精讀課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！穫?cè)重于感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，也包含簡(jiǎn)單復(fù)述的要求；略讀課文《不懂就要問》則要求概括課文的主要內(nèi)容。

（二）基于文體特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容

文體特點(diǎn)在以文章體裁進(jìn)行編排的單元中尤為明顯，比如小說單元、寓言單元、說明文單元等。而有些單元選文的體裁特點(diǎn)相對(duì)豐富。三上第一單元中的兩篇精讀課文分別是兒童散文和散文詩，略讀課文為一般記敘文。由此可見，本單元“散文”這一體裁特點(diǎn)相對(duì)突出。散文的特點(diǎn)包括形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美等。我們當(dāng)然不需要告訴學(xué)生什么是散文，散文應(yīng)該怎么讀，但在教學(xué)中，文體意識(shí)一定會(huì)影響教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的考量。其實(shí)，文體意識(shí)本身也存在于教科書的編排意圖之中。如第一單元語文要素關(guān)注的“有新鮮感的詞語和句子”常常是優(yōu)美的，用于描繪生動(dòng)的形象與場(chǎng)景，飽含作者的感情?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》課后習(xí)題中提到的“課文描寫的畫面”正是作者所描繪的生動(dòng)的形象與場(chǎng)景；《花的學(xué)?！氛n后題關(guān)注文章有特色的語言，句子的表達(dá)均富有音樂性、節(jié)奏感等。所以，像這樣既能體現(xiàn)散文體裁特點(diǎn)又能與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相契合的內(nèi)容通常就是我們要選擇的教學(xué)內(nèi)容。

（三）基于單元編排選擇教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語文教材尤其注重全局意識(shí)。無論是哪一課的教學(xué)，都不是“單篇作戰(zhàn)”，應(yīng)將課文置于統(tǒng)編語文教材單元系統(tǒng)之中，通盤考慮，整體架構(gòu)。

1.找準(zhǔn)單元學(xué)情起點(diǎn)

三年級(jí)的學(xué)生并非第一次接觸散文，二上第七課《媽媽睡了》是一篇抒情小散文，第十課《日月潭》是寫景散文；二下第二課《找春天》、第九課《楓樹上的喜鵲》等也是散文。學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如《媽媽睡了》課后聚焦“睡夢(mèng)中的媽媽”這一生動(dòng)的形象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本生動(dòng)的表達(dá)，這就是有“新鮮感”的語言；《找春天》課后題雖是讀的要求，但關(guān)注的這些語句無不是將事物當(dāng)作人來寫的表達(dá)范例。這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)都為三上第一單元更有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句奠定了基礎(chǔ)。

2.研制單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)三上第一單元時(shí)，我們將單元教學(xué)目標(biāo)確定為：能初步把握課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，通過朗讀課文、想象畫面、遷移表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)理解這些詞句，交流閱讀感受并主動(dòng)積累、嘗試運(yùn)用。初步了解略讀課文的基本學(xué)習(xí)要求，了解課文的主要內(nèi)容，說出自己的看法。

3.確定單元教學(xué)內(nèi)容

達(dá)成單元目標(biāo)我們要對(duì)單元內(nèi)容有整體把握，看清楚單元教學(xué)內(nèi)容由“導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地”等五個(gè)版塊組成。

（1）從單元導(dǎo)讀中明確核心任務(wù)

本單元的人文主題是“學(xué)校生活”，語文要素有：“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子?！薄绑w會(huì)習(xí)作的樂趣。”教師應(yīng)圍繞核心，逐步深入。

（2）從單元版塊中確定教學(xué)重點(diǎn)

本單元兩篇精讀課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！肥巧⑽捏w裁，一篇是抒情散文，另一篇是散文詩，表現(xiàn)形式豐富，打開了學(xué)生閱讀散文的視野。三篇課文以落實(shí)語文要素為共同目標(biāo)，但又各有側(cè)重，分別在課后練習(xí)中明確提示?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》作為單元的首篇課文，除了把握課文內(nèi)容及一些常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，更重要的是以課文為載體將語文要素作為專項(xiàng)能力進(jìn)行教學(xué)。本單元的專項(xiàng)能力就是關(guān)注課文中有新鮮感的、自己感興趣的詞句，并能在老師的引導(dǎo)下理解這些詞句，交流閱讀感受。《大青樹下的小學(xué)》課后題“一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”“這所學(xué)校有哪些特別的地方”提示我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生閱讀文本的新鮮感首先來自對(duì)內(nèi)容的特別感受，即不常見的、不普遍的人或事物，其次才是對(duì)文本語言表達(dá)上的新鮮感的關(guān)注?！痘ǖ膶W(xué)?！纷鳛閱卧诙n文，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“新鮮感”這一概念有了初步的閱讀體驗(yàn)，課后習(xí)題除了關(guān)注內(nèi)容，更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文章把事物當(dāng)成人來寫的語言表達(dá)方式。略讀課文《不懂就要問》則以更為開放的視角，放手讓學(xué)生“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”，并進(jìn)一步交流對(duì)事件的看法。在“理解有新鮮感的詞句”的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思辨能力，重視學(xué)生“自我”的理解與感悟?！敖涣髌脚_(tái)”聚焦“新鮮感”提煉閱讀方法。值得注意的是，除了讀的要求，交流平臺(tái)還提出了摘抄積累，培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)。三篇課文，由扶到放，前一篇重在引領(lǐng)，后兩篇尤其是略讀課文重在能力遷移，共同幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)“關(guān)注并體會(huì)有新鮮感的詞句”的閱讀方法。口語交際介紹“我的暑假生活”強(qiáng)調(diào)選擇別人感興趣的內(nèi)容講，習(xí)作“猜猜他是誰”提出選擇“他有哪些特別的地方”寫下來，同樣都是“新鮮感”在單元不同版塊中的具體體現(xiàn)和落實(shí)。

二、聚焦要素，確定教學(xué)思路

（一）分解單元語文要素，促目標(biāo)達(dá)成

對(duì)于本單元導(dǎo)讀頁的描述“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，我們可以將之分解成一個(gè)個(gè)小的子要素，每一個(gè)子要素的目標(biāo)達(dá)成將有效促進(jìn)單元語文要素的整體實(shí)現(xiàn)。就“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素，我們結(jié)合本單元課后習(xí)題及語文園地中的“交流平臺(tái)”作了如下分解：（1）什么是新鮮感；（2）可以從哪些角度關(guān)注有新鮮感的詞句；（3）有新鮮感的詞句有怎樣的表達(dá)效果；（4）怎樣閱讀帶有新鮮感的詞句；（5）表達(dá)時(shí)如何用上有新鮮感的詞句。

（二）要素與課文整合，找到具體落點(diǎn)

《大青樹下的小學(xué)》作為單元首篇課文，重點(diǎn)聚焦“新鮮感”，教學(xué)中可以設(shè)置問題：這所邊疆小學(xué)到底有什么特別的地方？讓我們走進(jìn)文中的三個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，把你覺得新鮮有趣的地方畫下來與同學(xué)交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注邊疆小學(xué)與常規(guī)小學(xué)在學(xué)校環(huán)境、學(xué)生身份、上下課的情景等方面不一樣的地方展開交流。除了內(nèi)容上的特別，在交流朗讀的過程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)的新鮮感，比如第一自然段中的反復(fù)句式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式對(duì)比，也可以讓學(xué)生在讀中感受文章語言的節(jié)奏感，這也是散文語言的特點(diǎn)。教師要告訴學(xué)生，閱讀時(shí)除了關(guān)注內(nèi)容上的新鮮，還可以關(guān)注作者的語言是不是也同樣新鮮有趣?！痘ǖ膶W(xué)?！肥且皇咨⑽脑?，兼具散文和詩歌的特點(diǎn)，比如語言的節(jié)奏感更強(qiáng)，更多地使用修辭以及一些帶有象征意味的表達(dá)等。同樣是“新鮮感”，與第一課相比，角度有所不同，第一篇側(cè)重不同地域小學(xué)不同的風(fēng)貌帶來的新鮮感，第二篇從題目就能看出全文充滿了奇特的想象。而這一系列奇特的想象與文章最突出的“把事物當(dāng)成人來寫”的語言表達(dá)特點(diǎn)相輔相成。教學(xué)中教師要注意半扶半放，讓學(xué)生遷移第一課的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)文中給我們帶來新鮮感的詞句，想一想這樣寫有趣在哪里。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者奇特的想象或擬人的寫法時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀一處，然后以點(diǎn)帶面，找一找文中還有沒有這樣新鮮有趣的語言，并在小組及全班交流閱讀體會(huì)?！恫欢鸵獑枴肥菍W(xué)生接觸的第一篇略讀課文。教學(xué)中，我們不僅要借助略讀課文外在形式上的新鮮（關(guān)注課題、學(xué)習(xí)提示、課后泡泡圖等），引導(dǎo)學(xué)生了解什么是略讀課文及應(yīng)該怎樣閱讀，更重要的是發(fā)揮其鞏固和運(yùn)用的功能，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用方法，培養(yǎng)能力。需要注意的是，本課對(duì)于新鮮感的關(guān)注角度除了舊私塾與現(xiàn)代教學(xué)的不同之外，還應(yīng)滲透關(guān)注課文中蘊(yùn)含道理的語句，這也是一種帶有新鮮感的表達(dá)，能給人更多的啟發(fā)和教益。教學(xué)口語交際及單元習(xí)作，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生選擇有新鮮感的內(nèi)容來說（寫），還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用上平時(shí)積累的有新鮮感的詞句，真正做到由讀學(xué)寫，讀寫并重。