湖北省鐘祥市第五中學 熊 莉

初中語文教育不僅是一種知識教育、文化教育、思想教育，也是一種審美教育。為了進一步提高初中語文教學質(zhì)量和效率，新課程標準結(jié)合初中語文教學內(nèi)容，為初中語文閱讀教學制定了多元化目標，其中對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)提出了更高、更嚴格的要求。

根據(jù)對初中語文教材內(nèi)容展開的詳細分析能夠發(fā)現(xiàn)，很多課文都取材于文學名著作品中的優(yōu)秀選段，語文教師在組織學生開展閱讀教學的過程中，要采取多樣化手段，將這些優(yōu)質(zhì)教學材料的作用與價值充分發(fā)揮出來。在此基礎上，加強對審美教育各項措施的有效落實。這樣不僅能夠為提高初中語文閱讀教學效果提供積極幫助，而且對培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)具有不可替代的意義。

為了有效實現(xiàn)這一目標，高中語文教師應該深入分析語文閱讀教學的需求與特征，從多元化角度入手，將現(xiàn)代化教學理念以及多元化教學措施結(jié)合其中，全面優(yōu)化傳統(tǒng)教學理念和方式存在的不足之處，確保選擇的閱讀內(nèi)容能夠充分激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生主動學習能力，為審美教育各項工作的有效開展創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、全面激發(fā)學生審美興趣

在開展初中語文文學名著閱讀教學的過程中，為了有效實現(xiàn)提高審美教育質(zhì)量和效率的目標，語文教師可以將課堂教學和名著鑒賞充分結(jié)合，使學生在語文課堂中閱讀經(jīng)典文學名著，利用經(jīng)典文學名著豐富語文閱讀課堂知識體系。文學名著中包含大量審美要素，因此，初中語文教師要加強對教材內(nèi)容的深入挖掘，采取各種有效措施，使學生真正感受到文章的魅力。另外，開展初中語文閱讀教學的方式應該具有多元化特征，教師應該結(jié)合學生學習特征以及具體教學內(nèi)容，將游戲教學法、情境教學法、思維導圖教學法等一系列具有較高趣味性和可行性的教學方式結(jié)合其中，徹底擺脫傳統(tǒng)閱讀課堂的枯燥，突出學生在課堂教學中的主體性，站在學生的角度思考問題，激發(fā)學生學習積極性，營造快樂課堂氛圍。

比如：在組織學生學習《再別康橋》這首傳播度較高的現(xiàn)代詩歌時，教師要對詩歌內(nèi)容與現(xiàn)實相結(jié)合這一審美點給予高度關注，嚴格遵循“關注學生——問題驅(qū)動——情感體悟”這一脈絡落實教學引導。首先，為了有效引出課程，教師為學生設置問題：作者在描寫告別云彩時，使用了怎樣的修辭方式？作者為什么會選用這樣的修辭方式來描寫告別云彩？這樣能夠引導學生按照教師提出問題的思路與方向展開思考，使學生帶著問題閱讀詩歌，在問題引入過程中，加強對詩歌內(nèi)容的深度閱讀。通過這樣的方式，能夠使學生對古代詩歌和現(xiàn)代詩歌之間的區(qū)別展開不斷思考，明確了解無論在韻律方面還是節(jié)奏方面，現(xiàn)代詩歌所使用的語言雖然淺顯易懂，但卻能夠呈現(xiàn)出一種無法言喻的美感，這也是古代詩歌所不具備的特征。初中生在學習之后，能夠具備一定的審美意識，并且在教師的不斷引導下，將這種審美意識逐漸轉(zhuǎn)化為審美能力。

二、將文學名著中人物的心靈美充分呈現(xiàn)出來

在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師應該掌握分類教學的技巧，使學生在理解閱讀內(nèi)容的同時，將相關知識點融會貫通，具備舉一反三的能力。在教授學生學習以“展現(xiàn)人物心靈美”為主的閱讀文章時，要帶領學生對文章主旨全面解析，梳理脈絡，發(fā)掘關鍵詞匯，重點講解能夠突出人物心靈美的段落，將主人公的高尚品格凸顯出來。在此過程中，積極發(fā)揮學生的主體作用，通過引導學生主動探索，使學生真正感受到人物的心靈美，并且結(jié)合教師設計的教學問題，以環(huán)環(huán)相扣的手段，幫助學生建立分析思路。

比如：為了使學生充分感受到文學名著中人物的心靈美，教師首先要使學生了解，“精忠報國”故事中的岳飛、文學名著《水滸傳》中的林沖這些人物，都是令人欽佩的正面人物形象，然后將對比分析法運用其中，為學生設置不同問題。四大名著《水滸傳》中的林沖是被誰逼上梁山的？岳飛遭到了誰的陷害？你是否知道武穆祠的楹聯(lián)是什么？對于初中生而言，在日常生活中能夠通過閱讀文學名著和觀看影視作品，大致了解林沖這一人物的性格特征，明確分辨人物好壞，在內(nèi)心深處建立對林沖高尚品格的欽佩之情。然而由于初中生的閱讀量有限，對武穆祠的楹聯(lián)內(nèi)容可能知之甚少，此時，教師可以將武穆祠中“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”這一帶有強烈情感色彩的楹聯(lián)內(nèi)容講解給學生，通過對岳飛的積極贊美，使學生在思想和情感上對奸臣秦檜始終保持批判心理。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)學生明辨是非的能力，幫助學生樹立正確思想觀念，是對初中生開展審美教育的有效途徑。

三、將文學名著中的語言美充分呈現(xiàn)出來

對于文學名著而言，之所以能夠得到傳承，主要原因不僅是內(nèi)容具有較高經(jīng)典性，而且離不開文字在審美層面的輔助，幫助學生體驗文學名著的語言美，是初中語文閱讀教學的目標之一。通過組織初中生閱讀文學經(jīng)典、參考文學經(jīng)典寫作方式與手法、模仿文學經(jīng)典語言技巧，能夠使初中生的語言表達能力得到有效提升。在文學名著中，通過文字將人物性格、形象、情感、內(nèi)涵刻畫得栩栩如生，借助描寫人物、營造不同畫面，使初中生在閱讀過程中產(chǎn)生身臨其境的真實感。根據(jù)實際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，大部分初中生在語文寫作過程中，普遍存在語言表達過于直白的問題，在描寫具體事件以及刻畫人物形象的過程中，所使用的語言、詞匯缺乏深刻性，使別人閱讀時，無法在思想和情感層面產(chǎn)生共鳴，文章缺乏一定的吸引力。對此，教師應該積極引導學生從文學研究的語言表達方式中吸取經(jīng)驗，充分理解語言魅力，以一種藝術(shù)的角度看待語言，使文章在內(nèi)容表達方面更加傳神。

比如：在帶領學生賞析四大名著《紅樓夢》中林黛玉進賈府這一章節(jié)時，作者運用大量文字對林黛玉的形象展開細致描寫，對林黛玉手部、身段、臉部，甚至生病的狀態(tài)都進行了淋漓盡致地描寫，將林黛玉體弱多病的特點利用“不足之癥”這一詞語，生動、形象地展示出來，并借助王熙鳳的巧嘴，將林黛玉標致長相刻畫得入木三分。雖然沒有使用一個字直接夸贊林黛玉的美麗，卻能夠使學生感受到整段文章都是在重點描述林黛玉的美。學生對作者曹雪芹出神入化的文字運用能力嘆為觀止，充分體會語言的魅力，在潛移默化中，學習作者的文字運用方式，這對提高學生語言審美能力具有不可替代的作用。

四、結(jié)語

在幫助學生建立審美意識與能力的過程中，初中語文教師可以將文學名著作為輔助材料，這是因為文學名著這一類經(jīng)典的審美價值，具有跨越時代的能力，通過對文學作品本質(zhì)和內(nèi)涵的深刻感悟，學生不僅能夠打破時空約束，與文學名著作者隔空對話，吸取文學作品中的思想精華，用經(jīng)典文學名著武裝自己，而且還能提高學生的寫作能力和審美能力，使學生能夠充分感悟自然、感悟時代，幫助學生建立正確的思想觀念。因此，初中語文教師要加強對學生審美品位和審美思想的積極培養(yǎng)，結(jié)合文學名著開展深層次閱讀教學，幫助學生建立科學審美觀念和審美標準，為提高初中生審美情趣以及綜合素質(zhì)奠定堅實基礎。