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        “教”為“學(xué)”讓行
        ——“學(xué)為中心”理念下先學(xué)后教模式的實(shí)踐追溯

        2021-12-02 10:35:01江蘇省常熟市元和小學(xué)
        青年心理 2021年33期
        關(guān)鍵詞:先學(xué)中心交流

        江蘇省常熟市元和小學(xué) 蔣 燕

        “教”與“學(xué)”是課堂活動(dòng)的主要雙邊活動(dòng),在傳統(tǒng)教育理念中教師處于主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)接受,導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性,生活中缺少主見。在“以學(xué)為中心”理念的研究與實(shí)踐中則以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主,引導(dǎo)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此“以學(xué)為中心”的“學(xué)”既是指學(xué)生,也是指學(xué)習(xí);既突出學(xué)生在課堂上的中心地位,也強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的中心性。所以在“以學(xué)為中心”教學(xué)模式實(shí)踐中需要從多角度進(jìn)行,進(jìn)而支持學(xué)生高層次能力的發(fā)展。

        一、“學(xué)為中心”的概念與價(jià)值

        “以學(xué)為中心”的理念是由人本主義心理學(xué)代表人物卡爾·羅杰斯提出的,他認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長為中心,以提高學(xué)生自主性與主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教育目標(biāo)為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí),而且具有獨(dú)立人格特征。同時(shí),卡爾·羅杰斯也指出在教育中教師要尊重學(xué)生,在感情、思想方面與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,然后開展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí),讓·皮亞杰創(chuàng)建的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”體系,前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)域”理論,都在一定程度上鞏固、促進(jìn)了“以學(xué)為中心”理論的豐富與發(fā)展。

        1998 年聯(lián)合國科教文組織對(duì)“以學(xué)為中心”的概念進(jìn)行定義,隨后我國教育界進(jìn)行了積極的探索,但是仍未能有效發(fā)揮學(xué)生積極性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神沒有得到充分發(fā)揮。如若要提升“以學(xué)為中心”模式應(yīng)用質(zhì)量,首先必須了解其應(yīng)用價(jià)值取向,即應(yīng)用中以何目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。一是“學(xué)為中心”的本質(zhì)追求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是眼下學(xué)生的重要能力,是信息爆炸社會(huì)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一,學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)才能在信息社會(huì)中學(xué)會(huì)如何獲取信息,然后對(duì)信息進(jìn)行整合處理,轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這也是提升“學(xué)為中心”模式應(yīng)用質(zhì)量的重要前提,有利于教學(xué)模式的順利開展。二是“學(xué)為中心”的關(guān)鍵在于“先教后學(xué),少教多學(xué)”。先教后學(xué)即是將課堂的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,將學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為課堂的核心,將教師的課堂引導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是“學(xué)為中心”教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向需要轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰驅(qū)W生學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。這是不可取的?!皩W(xué)為中心”的重要價(jià)值取向是通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自身不足,尤其是學(xué)習(xí)方法、態(tài)度上的不足;然后教師給予實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)語言,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析,減少分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生心理的壓力,確保學(xué)生能夠真正了解評(píng)價(jià)的意義所在。

        二、“學(xué)為中心”模式的構(gòu)建與實(shí)踐

        正如前文所述,“學(xué)為中心”教學(xué)模式的內(nèi)核在于突出學(xué)生的主體地位,在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此“學(xué)為中心,先學(xué)后教”必須要做好“先學(xué)”的準(zhǔn)備,以學(xué)定教,“先學(xué)”帶動(dòng)“后教”;以教固學(xué),“后教”鞏固學(xué)生的“先學(xué)”。在這種互助互利的關(guān)系中,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

        (一)“學(xué)為中心”——科學(xué)進(jìn)行學(xué)前分析

        首先,學(xué)前分析的基礎(chǔ)是“學(xué)情分析”,即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析,這是落實(shí)“學(xué)為中心”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在學(xué)情分析時(shí)必須做到了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生需求制定自主學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。例如小學(xué)低齡段學(xué)生注意力短,自控能力較差,結(jié)合此特點(diǎn)在“學(xué)為中心”實(shí)施中即需要縮短學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間,把更多時(shí)間留給學(xué)生相互探討與交流,或者采用創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法。例如人部編本《盼》一課教學(xué)中,即可以邀請(qǐng)兩名同學(xué)根據(jù)“蕾蕾”與“媽媽”的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行分角色的演繹,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,這也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在對(duì)話交流中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考,彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的問題。

        其次,學(xué)前分析要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀,制定好教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo);并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。例如在四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一文分析時(shí),作為名家名篇該文章語言質(zhì)樸、清新,大部分學(xué)生都可以無障礙地閱讀、學(xué)習(xí),是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好材料。在“學(xué)為中心”目標(biāo)下進(jìn)行設(shè)計(jì),除了自主學(xué)習(xí)生字詞外,更需要讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文,感知內(nèi)容;然后小組共同探討爬山虎的特征、爬墻過程,了解爬山虎特點(diǎn)。最大程度上突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位,凸顯自主學(xué)習(xí)的重要性。

        第三,在“學(xué)前”分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為多個(gè)小組,奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)?!皩W(xué)為中心”實(shí)施的兩個(gè)途徑是自主學(xué)習(xí)與合作探究,尤其小組合作學(xué)習(xí)更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,能為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)幫扶學(xué)困生,增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。在對(duì)全班同學(xué)基礎(chǔ)、能力進(jìn)行分析之后,需要將學(xué)生劃分為多個(gè)小組,縮小各個(gè)小組之間的差異。組內(nèi)既要有成績好的學(xué)生,也要有學(xué)困生。規(guī)模則要控制在4-6 人,每個(gè)學(xué)生都有明確任務(wù),如有的同學(xué)要負(fù)責(zé)維持紀(jì)律,有的負(fù)責(zé)記錄、匯集討論結(jié)果,只有保證每一個(gè)同學(xué)都肩負(fù)任務(wù),才能有效提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。依然以《盼》教學(xué)為例,在兩名學(xué)生分角色演繹后,為切實(shí)讓學(xué)生感受“蕾蕾”的心聲,可以讓同桌進(jìn)行合作練習(xí),師生評(píng)價(jià),引導(dǎo)關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài),進(jìn)行演讀。

        (二)“先學(xué)”——明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

        古人云:“疑者,思之始,學(xué)之端也?!彼浴跋葘W(xué)”的基礎(chǔ)是具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),在任務(wù)引導(dǎo)下學(xué)生才能有目標(biāo)的前進(jìn)。在“學(xué)為中心”中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),并不是要放棄“學(xué)為中心”理念,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)如何提升學(xué)習(xí)質(zhì)量;在任務(wù)完成過程中要求學(xué)生合作探究、分工協(xié)作。

        首先,“先學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),了解學(xué)生發(fā)展需求,真正實(shí)現(xiàn)從“教師傳授知識(shí)”到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。所以教材、學(xué)習(xí)任務(wù)就成為學(xué)生開展自主探究、體驗(yàn)的地圖,學(xué)習(xí)任務(wù)即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針,讓學(xué)生明確“先學(xué)”的方向在哪里。

        當(dāng)然,先學(xué)目標(biāo)并不等同于教學(xué)目標(biāo),而是通過“先學(xué)目標(biāo)”這個(gè)階梯,鼓勵(lì)學(xué)生逐步攀登,接近教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì),每一層任務(wù)層層遞進(jìn),每一層任務(wù)都要接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)的有效連接。然后,在學(xué)習(xí)與交流中變成最近發(fā)展區(qū)域,減少因?qū)W習(xí)任務(wù)過于困難或過于簡單而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。在《盼》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,既設(shè)計(jì)了生字生詞學(xué)習(xí)任務(wù),也要求學(xué)生通過先學(xué),了解小主人公蕾蕾她“盼”的是什么,進(jìn)而為開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        其次,基于學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生先學(xué),主動(dòng)學(xué)的能動(dòng)性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與先學(xué)動(dòng)機(jī)則是提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要法寶。在學(xué)生“先學(xué)”和小組交流中,教師要挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)激發(fā)學(xué)生探究欲望,使用一定激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生用更積極的態(tài)度來面對(duì)學(xué)習(xí)。畢竟,學(xué)生自主學(xué)習(xí)既是感官體驗(yàn)的過程,也是自我學(xué)習(xí)、完成知識(shí)構(gòu)建的過程。

        第三,小組成果展示,組間探討來引發(fā)學(xué)生深入思考。傳統(tǒng)語文教學(xué)中大多教師采用總結(jié)式教學(xué),即在某個(gè)學(xué)習(xí)流程完成后進(jìn)行階段總結(jié),幫助學(xué)生積累知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)為中心”中利用小組成果展示也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。在展示中既可以讓小組組長作為代表對(duì)研討成果進(jìn)行論述,也可以讓后進(jìn)生回答問題,以便最大限度了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果,最大限度暴露學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。通過成果展示既幫助了后進(jìn)生,也讓優(yōu)秀學(xué)生知識(shí)掌握更加牢固。

        (三)“后教”——收集問題教師點(diǎn)撥

        先學(xué)是后教的前提,在后教過程中教師也不能盲目進(jìn)行,而是要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及小組交流情況,對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行整理、分析后,適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生少走彎路,在教師引導(dǎo)下跳一跳獲得果實(shí)。

        首先,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探討過程中,教師需要深入學(xué)生中間,或者以參與者身份,參與學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與小組探究中存在的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要做好參與者、引導(dǎo)者角色。例如教師參與到學(xué)生小組交流中,收集和了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中出現(xiàn)的問題,然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性講解。這不僅可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決后顧之憂,而且也有利于小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如人教版部編六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課中,許多小組交流局限于文章字句,而沒有深刻體會(huì)作者的深情,所以在收集問題時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“珍惜時(shí)間”“虛度光陰感到無奈和惋惜”等感情問題的體會(huì)與理解。然后,圍繞該中心開展教學(xué)工作。

        其次,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析、整理,針對(duì)重點(diǎn)問題、常見問題進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)然點(diǎn)撥并不是讓教師對(duì)問題進(jìn)行解釋,而是要引導(dǎo)學(xué)生思維,巧設(shè)一些疑問引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維潛能。在點(diǎn)撥與平等對(duì)話過程中,教師不單單要對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思維、認(rèn)知走向縱深。例如在小組代表展示學(xué)習(xí)成果后,可以先讓其他小組學(xué)生進(jìn)行討論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)、所論進(jìn)行回顧、總結(jié)、拓展,發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力。同時(shí),借助問題分析、探討也能夠真實(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而在未來自主學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏,優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。

        三、“學(xué)為中心”的經(jīng)驗(yàn)與反思

        “學(xué)為中心”在國內(nèi)外都得到廣泛推廣與應(yīng)用,甚至許多學(xué)校提出“以學(xué)生為中心”的理念來構(gòu)建特色學(xué)校。但是從實(shí)踐情況看,還存在些許問題值得引起我們的重視與反思,集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

        首先,在“學(xué)為中心”模式實(shí)踐中,過于重視學(xué)生的主體地位與課堂中的自主學(xué)習(xí),而沒有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情;課堂交流、討論不激烈;課堂時(shí)間過于靜謐,部分同學(xué)眼看書本,但心思已經(jīng)在九霄云外。課堂無聲,已經(jīng)成為學(xué)習(xí)低效甚至無效學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。甚至教師在將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生或者要求進(jìn)行小組探討時(shí),探討過程十分熱鬧;一旦要求對(duì)交流成果進(jìn)行表述時(shí),小組交流立刻中斷,課堂又歸于安靜,低頭不語。針對(duì)這一問題,需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定設(shè)計(jì),在課堂之前即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù);以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),消減學(xué)生自主學(xué)習(xí)中目標(biāo)缺失對(duì)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。

        其次,“學(xué)為中心”模式的關(guān)鍵在于課堂學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在日常實(shí)踐中,這個(gè)環(huán)節(jié)存在的主要問題是小組組長擔(dān)負(fù)著更多學(xué)習(xí)與探討任務(wù),在小組中起到引導(dǎo)作用,甚至小組探討、交流成果多為組長一人的學(xué)習(xí)成果。如果不指定組長,那么又會(huì)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)不能有效組織,缺少合作與交流的問題。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則進(jìn)行分組,細(xì)化小組成員任務(wù)與責(zé)任。如可以分為組長、紀(jì)律員、記錄者等,在任務(wù)落實(shí)的情況下鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中,避免出現(xiàn)探討活躍而缺少總結(jié)的現(xiàn)象。

        第三,“學(xué)為中心”并不是全面放棄教師的引導(dǎo)作用,而是要求教師轉(zhuǎn)變身份,變革教學(xué)方法。“學(xué)為中心”實(shí)踐中需要教師尋找能夠促進(jìn)師生互動(dòng)的方法,在確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下,尋找促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成效提升的途徑。例如以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí);善于運(yùn)用各種活動(dòng)設(shè)計(jì)來提升活躍度;借助各種方法來創(chuàng)設(shè)不同情境等。無論何種方法,目的在于讓教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流中遇到的問題進(jìn)行收集、整理,包括難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等,然后根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組交流結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)成效。

        綜上所述,“學(xué)為中心”教學(xué)模式對(duì)于推動(dòng)我國教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。在實(shí)踐后,學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到明顯提升。作為一線教師,在實(shí)踐“學(xué)為中心”教學(xué)模式過程中,必須從心理上轉(zhuǎn)變“教為中心”理念,充分把握“先教后學(xué)”流程,踐行“學(xué)為中心”模式。當(dāng)然,這個(gè)過程并非一蹴而就,需要在長期的教學(xué)過程中進(jìn)行探索、實(shí)踐、創(chuàng)新、完善,形成科學(xué)、有效的“學(xué)為中心”教學(xué)體系,最終促進(jìn)“以人為本”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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        在打造“兩個(gè)中心”中彰顯統(tǒng)戰(zhàn)擔(dān)當(dāng)作為
        加強(qiáng)交流溝通 相互學(xué)習(xí)借鑒
        基于先學(xué)后教 培養(yǎng)自學(xué)力
        周櫻 兩岸交流需要更多“對(duì)畫”
        海峽姐妹(2020年8期)2020-08-25 09:30:18
        “先學(xué)后教”教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
        別讓托養(yǎng)中心成“死亡中心”
        淺談“先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
        西藏科技(2015年6期)2015-09-26 12:12:10
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