體育“金課”是體育課中的優(yōu)質(zhì)課，一流體育課。它的一流包括一流的教師、一流的教學(xué)。一流的教師體現(xiàn)在崇高的教學(xué)素養(yǎng)與超高的專業(yè)技能素質(zhì)；一流的教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法高效。學(xué)生喜歡體育課，“崇拜”體育老師。如何提高體育課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果一直是學(xué)校體育工作者永恒的熱門話題。隨著體育課程改革的不斷深入，有關(guān)于體育課程建設(shè)的觀點(diǎn)層出不窮，各抒己見。學(xué)者黃偉、朱亞成[1]在《試論體育“金課”的構(gòu)成》一文中提出體育“金課”具有“一大、一強(qiáng)、一素養(yǎng)”的特征。本文基于前人的相關(guān)研究，從體育“金課”的建設(shè)理念、原則、內(nèi)容和策略等方面進(jìn)一步論述體育“金課”相關(guān)內(nèi)容，旨在為今后體育“金課”建設(shè)提供參考意見和借鑒價(jià)值。

一、體育“金課”建設(shè)的理念

第一，培養(yǎng)終身體育人。體育不單單是身體的鍛煉過程，更重要的是體育中的“育”，體育是用來“育人”的[2]。因此說體育課不單單是為了完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)，它是培育人們高尚品格、健康思想、頑強(qiáng)體魄、良好身體素質(zhì)的一劑良藥。教學(xué)質(zhì)量的高低既體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也體現(xiàn)在學(xué)生自身品格與修養(yǎng)。體育既教會(huì)學(xué)生怎么在規(guī)則范圍內(nèi)去贏，也教會(huì)學(xué)生如何體面、有尊嚴(yán)地輸。提高體育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生有更大的把握去贏。

第二，提高教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。目前全國各地高校體育教學(xué)水平參差不齊，課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到保障[3]。學(xué)校監(jiān)管缺失、老師責(zé)任心不強(qiáng)、專業(yè)技能不夠，課堂乏味，學(xué)生討厭體育課，大部分非體育專業(yè)學(xué)生的體育課是“放羊式”教學(xué)。只要保證學(xué)生安全的情況下就放縱學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己愛好選擇體育項(xiàng)目內(nèi)容。而體育“金課”建設(shè)就是要在全國高校課堂消滅這樣的現(xiàn)象，消滅“水課”、打造體育“金課”。消滅“放羊式”教學(xué)、消除“無料”教師，糾正蔓延社會(huì)的不良風(fēng)氣以及學(xué)生的錯(cuò)誤思想。

二、體育“金課”建設(shè)的原則

第一，以學(xué)生為中心。體育“金課”的建設(shè)離不開體育課堂，體育課堂離不開學(xué)生主體[4]。傳統(tǒng)課堂以老師為主體，教師采用“填鴨式”的灌輸為主，教師雖然辛苦，但學(xué)生卻是被動(dòng)接受，效果不大。翻轉(zhuǎn)課堂后，則以學(xué)生為主體，老師為輔，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心體現(xiàn)在教學(xué)前老師在以“課標(biāo)”要求的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步要了解學(xué)生需求，把握學(xué)生主體地位，真正做到體育“金課”以一切圍繞學(xué)生為原則。

第二，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性。教學(xué)過程中教學(xué)方法、教學(xué)手段等都不是一成不變的，為了更有效地教學(xué)，更直接地達(dá)到目標(biāo)，教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也體現(xiàn)著教師自身教學(xué)技能的提高，更直接的反應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量的提升，體育“金課”中一切的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都是為了更好的培育學(xué)生，更好的以“體”育人。

三、體育“金課”建設(shè)的內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確性

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況在教學(xué)前所制定的。在體育“金課”中，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，并且經(jīng)過某次或者數(shù)次教學(xué)后，目標(biāo)是可以達(dá)到的。在高校中，大部分的公體課得不到重視，部分教師責(zé)任心不夠，上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)不明確，給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)不具體，上課老師不走心，學(xué)生更無心。另外教學(xué)雜亂無章，教師對(duì)學(xué)生要求低，學(xué)生為所欲為，課堂教學(xué)沒有跟著目標(biāo)走。原本學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)變成了負(fù)擔(dān)，無意之中把它推向了“水課”行列。而體育“金課”要改變這一普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生下達(dá)清晰且難易不同的任務(wù)，嚴(yán)格要求。這樣的課，教師思路清晰，學(xué)生目標(biāo)明確，興趣加強(qiáng)，參與度高，整堂課教學(xué)有序，主次分明。

（二）教學(xué)內(nèi)容的靈活性和應(yīng)用性

依據(jù)“金課”建設(shè)理念、原則、實(shí)際教學(xué)中師生個(gè)體差異、地域的差異性決定了體育教學(xué)內(nèi)容的靈活性。它既體現(xiàn)在當(dāng)?shù)氐奈幕吧鐣?huì)的需求，也體現(xiàn)在地域氣候、場(chǎng)地器材條件的限制，甚至是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中的突發(fā)狀況。在體育教學(xué)過程中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容只是一種實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要綜合考慮各種因素，這樣的特性決定了教學(xué)內(nèi)容具有靈活性。相對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容，同樣要注重內(nèi)容的應(yīng)用型。學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)能力運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，才回歸到了教育的本質(zhì)[5]。教育是用來育人的，體育則是用“體”育人，體育課堂中學(xué)生所學(xué)到的跑、跳、投，遵守規(guī)則，維護(hù)規(guī)則，面對(duì)困難不氣餒、頑強(qiáng)拼搏的體育精神，如何更好地運(yùn)用在實(shí)際生活中，幫助學(xué)生更好的生活、完善自我。這才是以“體”育人，回歸真正的體育教學(xué)、課堂的終極意義。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過程。建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的必然要求，缺了評(píng)價(jià)的教學(xué)猶如迷失在海洋的船舶失去了方向，沒有了引導(dǎo)。一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)找出教學(xué)存在的問題加以糾正，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)，完備經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于教學(xué)過程構(gòu)成本身具有復(fù)雜性，評(píng)價(jià)同樣具有復(fù)雜性，它既要對(duì)學(xué)生體能的評(píng)價(jià)、知識(shí)技能的評(píng)價(jià)、態(tài)度與參與的評(píng)價(jià)、輕易表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師教學(xué)職業(yè)道德的評(píng)價(jià)、專業(yè)知識(shí)及技能的評(píng)價(jià)，科研能力的評(píng)價(jià)和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)[6]。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的最后一道防線，教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性無可替代。

（四）教師技能的專業(yè)性

體育教師作為體育教學(xué)的重要組成部分，教師技能的高低直接決定了課程質(zhì)量，影響著課堂的效果，教師不專業(yè)的動(dòng)作示范更是直接導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，影響深遠(yuǎn)。一方面在社會(huì)對(duì)體育教師需求巨大的情況下，對(duì)于教師本身綜合素質(zhì)的考量不夠，不能優(yōu)中選優(yōu)。也難免存在部分老師在選拔中渾水摸魚的現(xiàn)象，或者是錄用單位對(duì)于體育教師的迫切需求不得不降低錄用標(biāo)準(zhǔn)；另一方面體育教師錄用后，部分學(xué)校仍然存在體育教師緊缺，在任老師課程任務(wù)重，不僅要教授自己的專業(yè)項(xiàng)目，經(jīng)常會(huì)遇到不擅長的項(xiàng)目，則部分老師的不專業(yè)性自然就暴露無遺。在沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正的情況下，將給學(xué)生帶來不良影響與嚴(yán)重后果。該類案例在現(xiàn)實(shí)中屢見不鮮，例如某小學(xué)體育教師人員不夠，原本足球?qū)I(yè)的老師還需要上田徑課，針對(duì)立定跳遠(yuǎn)這一技術(shù)，一旦沒有掌握正確要領(lǐng)，上再多的課與練習(xí)都將做無用功，甚至導(dǎo)致學(xué)生今后難以糾正，這樣的現(xiàn)象引發(fā)我們的深思。體育教師技能的專業(yè)性既是作為體育教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是作為學(xué)校軟實(shí)力的重要體現(xiàn)[7]。在實(shí)際教學(xué)中，教師優(yōu)秀的專業(yè)技能可以起到“四兩撥千斤”的效果，學(xué)生受益終身，這是最難能可貴的。

四、體育“金課”建設(shè)的策略

體育“金課”的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它更多地需要多方的共同努力。第一，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、體育工作者需充分明確、了解體育“金課”的理念與原則，把握住體育“金課”建設(shè)的主體方向；第二，學(xué)校相關(guān)教學(xué)負(fù)責(zé)人必須在教師教學(xué)前，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)校要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，要求嚴(yán)格實(shí)施，且需要盡快科學(xué)制定相關(guān)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；第三，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的應(yīng)用，真正做到以“體”育人；第四，學(xué)校應(yīng)加大資金力度的支持，引進(jìn)優(yōu)秀體育教師資源、加大對(duì)教師技能的培訓(xùn)力度，提升教師的業(yè)務(wù)水平。