萬書亮，王瀚朔

（長春大學 音樂學院，吉林 長春 130024）

當今社會就業(yè)壓力倍增，對實踐型人才的需求越來越大，職業(yè)教育以培養(yǎng)實踐技能為主的人才教育理念符合時代的需要?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確提出要深化產教融合、校企合作，鼓勵企業(yè)參與到職業(yè)教育之中。貫徹落實校企合作不僅能夠實現高職院校與企業(yè)的溝通協作，培養(yǎng)市場需要的人才，也能促進職業(yè)教育發(fā)展變革，提高我國整體教育水平。

“校企合作、工學結合是職業(yè)教育的本質特征”[1]。在校企合作模式下，高職音樂人才的培養(yǎng)更傾向于音樂演出的實踐型人才。如何讓學生的理論知識與演出能力雙向發(fā)展，如何更好地與當地文化市場對接，成為校企合作模式下職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)不可回避的難題。

一、國內外的校企合作模式

“校企合作教育”一詞最早出現于20世紀初的美國，但實際上，19世紀末德國的“雙元制”就已看作“校企合作”的開端了。由于對新興專業(yè)技能人才的社會需求日益增長，發(fā)達國家出現了此種人才培養(yǎng)模式，以便更好地適應社會經濟發(fā)展需要。德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治制度”、日本的“產學合作”等都是校企合作的形式，只不過各有側重，人才教育體制也有所不同。

德國出于制造業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，對技術性人才的需求一直居高不下，所以十分重視職業(yè)教育，形成了“就業(yè)導向的職業(yè)教育辦學模式”，建立了職業(yè)教育與普通教育并行的雙規(guī)體系?！叭肆Y源市場對勞動者技能水平的不同要求以及整個人力資源市場的運作規(guī)則，均會對國家職業(yè)教育辦學方向以及特定辦學模式形成產生影響”[2]。與德國相比，美國則更多地重視發(fā)揮市場在經濟中的主導作用，使制造業(yè)機械化提高生產效率，從而降低對人才技能水平的要求，形成了“生涯導向的職業(yè)教育辦學模式”。職業(yè)教育與普通教育并沒有嚴格的區(qū)分，而是強調每個學生都應參與到職業(yè)技能的學習中，選擇自己的職業(yè)生涯。二者的職業(yè)教育辦學模式雖各有不同，但都有政府的支持，有完善的制度保障。

在我國，校企合作模式可以追溯到民國時期的“工讀結合”，但對這一模式進行系統(tǒng)研究要在新世紀之后，起步比較晚，水平也有待提高。研究大致經歷了從模式研究到機制研究的過程，學界深入剖析了這一教育模式的構成機制，試圖從理論高度對校企合作模式進行宏觀把握，進一步推進其在我國的實行，提高合作水準。

我國積極引進發(fā)達國家的先進經驗，結合中國本土經驗，將校企合作教育模式進行了推廣，也取得了一系列成果，但因為觀念比較落后，體制不夠健全，仍然存在很多問題。很多企業(yè)對辦學教育并不了解，也沒有參與到職業(yè)教育的過程中。課程建設、人才培養(yǎng)、專業(yè)考核等任務仍由學校來承擔，對校企合作的理解僅限于提供對口的實習崗位；學校也仍遵循傳統(tǒng)的理論知識教學，對行業(yè)動態(tài)、市場情況缺乏足夠的認知。雙方都從自己的角度出發(fā)，沒能就職業(yè)人才培養(yǎng)方向進行有效的溝通，培養(yǎng)出來的人才總是難以適應市場需求。還有一些企業(yè)雖然給高校帶來商業(yè)訂單，但僅僅是將學生當作廉價勞動力，榨取短期價值，而非精心培養(yǎng)人才。

為平衡高職院校和企業(yè)的利益關系，提高我國職業(yè)教育校企合作水平，政府的參與必不可少。與簡單的校企兩方合作不同，政校企三者的關系更加穩(wěn)固，也更具合理性。政府作為三者中的統(tǒng)籌主體，具有溝通協調人才培養(yǎng)方和人才使用方的紐帶作用。此外，政府還能通過出臺相關政策為職業(yè)人才的培養(yǎng)保駕護航。但是，我們在強調政府支持的同時，也應該注意避免政府包辦職業(yè)教育的現象，讓行業(yè)、企業(yè)參與到辦學中來，改善單一的辦學主體，形成多元的辦學格局。

要提高我國當前校企合作水平，使校企合作協同育人更加深入地融合，關鍵在于人才培養(yǎng)機制的完善，在于明確政府、企業(yè)、高校三方的責任、權利和義務。在政校企三方的深度合作下，職業(yè)院校將會形成全新的管理體制，重新整合三方的優(yōu)勢資源，而不僅僅是停留在表面。

二、職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)的特殊性

音樂屬于藝術范疇，藝術類職業(yè)教育與工科類不同，專業(yè)龐雜且各具特色，相應地，人才培養(yǎng)體系也勢必趨向多樣化，其專業(yè)特性對人才審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了較高要求。

從音樂學科的角度看，它與其他藝術學科有所不同，主要表現在音樂運用的物質材料是聲音，聲音通過人的聽覺傳導到神經中樞，經過聽眾的理解與想象形成最終的情感表現力?？梢哉f，音樂是聲音的藝術，也是情感的藝術，其思維方式更偏向抽象思維，它的表現效果既與演奏者的技能水平相關，也與受眾的鑒賞能力相關。不同的演奏者對同一篇曲譜可能有不同的理解，以貝多芬的《月光曲》為例，不同版本各有千秋，理查德·哈塞爾的“月光”似情人含情脈脈的目光，輕柔而克制；而巴克豪斯的“月光”則是初時溫聲細語，如同嬰孩床前母親溫柔的低唱，到了第三章整體曲調陡然變化，詭譎的氛圍彌漫在黑夜之中，如同烏云蔽月。因此，如何培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新意識、提高個人審美能力，在高職院校音樂人才培養(yǎng)中，可謂一大重點和難點。

音樂專業(yè)學生受學科特質的影響，往往心理更加敏感，這在專業(yè)學習上有一定的優(yōu)勢，便于體會樂曲中細微的情緒變化，但也容易形成脆弱的“玻璃心”。人才的特殊性決定了高職音樂人才培養(yǎng)不能像工科職業(yè)教育一樣僅僅將教育的重心放在技能的提升上。高職音樂人才培養(yǎng)不僅要關注學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，更要及時把握學生的心理狀態(tài)，尤其是在就業(yè)問題上，如何增強學生自信，改善“玻璃心”，是各高校不得不面對的問題。

此外，高職音樂專業(yè)學生往往需要比其他專業(yè)具備更強的表現欲。在人才培養(yǎng)上，教師與學生要建立平等的師生關系，給學生展示自己的機會，高職院校要搭建才藝比拼平臺，提供更多同臺競爭的舞臺，鍛煉學生的心理素質，形成穩(wěn)健的臺風和從容不迫的氣度，為以后進入就業(yè)市場打下良好的基礎。

在校企合作的時代趨勢下，必須將日常教學與市場需求結合起來，音樂表演專業(yè)課程不能再墨守成規(guī)，而是要根據當地文化藝術市場對本專業(yè)的需求靈活設置，真正讓學生成為適合舞臺發(fā)展的表演型音樂人才。為此，必須要將原有課程體系中內容重合、定位相似、與用人單位需求脫軌的課程重新整合，制定真正符合當地藝術市場需求的課程體系。企業(yè)也有必要參與到高校課程建設中，更好地表達自己需要的人才類型，以雙方的有效溝通促進音樂人才培養(yǎng)，實現校企合作的有效落實。

三、職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

1. 建構校企合作職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)實踐教學課程體系

高職音樂教育的核心目標是培養(yǎng)人才的審美能力。當前高職音樂專業(yè)課程設置上主要以音樂鑒賞課為主，教師專注于樂理知識的講解，缺乏對音樂創(chuàng)作、音樂演出的教學，課堂整體而言比較枯燥，學生興致索然，難以形成情感共鳴，對提升自身審美素養(yǎng)作用有限。教學方法也較為陳舊、單一，往往是教師主導，介紹作樂曲作者和創(chuàng)作背景，逐段進行分析講解，學生只是被動接受，沒有參與課堂的生成。

校企合作協同育人為豐富音樂課程內容提供了契機。在課程設置上，高職院校要與企業(yè)一同商議，將市場人才需求放在首位，提高對音樂創(chuàng)作、音樂表演課程的重視程度，將課程范圍擴大到音樂的各個領域，如舞臺劇、戲曲、影視等。教學方法上也應該進行革新，相關專業(yè)教師李媛提出將“行為導向教學法”運用到高職音樂教學中[3]，增加師生互動，提升教師教研能力，不失為一種良策。

高校的課程改革必須以就業(yè)市場為導向，企業(yè)的協助必不可少，為了雙方互惠互利，企業(yè)（如吉林省交響樂團、長春電影交響樂團等當地的音樂表演團體）應提供一些能讓學生直接參與研究、分析和設計的項目。學生可以在校內和企業(yè)的導師共同指導下開展實踐研究，給學生實際演奏的機會，讓學生學以致用，在實地登臺演奏中感受演出氛圍，鍛煉心理承受能力，提高舞臺表現力，為日后就業(yè)選擇奠定良好的基礎。

2. 完善“雙師制”“雙導師制”教師隊伍建設機制

高校的師資力量直接影響職業(yè)教育水平，針對當前我國高職年輕教師實踐教學能力欠缺的現狀，若要提升校企合作的人才培養(yǎng)效力，必須將教師培養(yǎng)與學生培養(yǎng)雙向進行，從而達到良性循環(huán)的效果。

“國際經驗表明，培養(yǎng)‘雙師型’職教師資離不開行業(yè)、企業(yè)的真實生產環(huán)境”[4]。只有打破高校與企業(yè)的隔膜，讓市場環(huán)境融入高校職業(yè)人才培養(yǎng)，高校與企業(yè)才能在利益的驅動下協調發(fā)展。

教師在企業(yè)兼職，打磨自身專業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)將商業(yè)演出的機會帶進校園，學生的演出、實習、畢業(yè)設計展示等活動安排到合作企業(yè)進行，高校教師與企業(yè)導師共同指導學生完成實踐教學任務等都是校企合作建設師資力量的重要舉措。此外，高職院校要定期進行教師專業(yè)培訓，舉行教學經驗研討活動和教師技能大賽，提升教師專業(yè)水平及教研能力。

3. 以產學研為中心的三維導向人才培養(yǎng)

產學研在我國發(fā)展晚、起點低，也實現了巨大突破，但至今并未形成一套全面的成熟體系。國外相關文獻研究表明，不同的參與主體于其中均應發(fā)揮著同等主體作用。但在我國當前涉及的幾個方面主體地位的發(fā)揮還不夠充分。這使產學研模式下人才培養(yǎng)在一定程度流于形式，甚至對產學研的實施帶來了一些消極影響。為改善此狀況，建設完備的人才培養(yǎng)體系，筆者認為可以從以下三個方面入手，建立以產學研為中心的三維導向人才培養(yǎng)模式。

（1）以課程為導向實施跨界融合培養(yǎng)

以課程為導向實施跨界融合培養(yǎng)，目的是在當前成功經驗的基礎上，從產學研用的視角下構建“跨學科”“跨領域”“跨年級”的多元課程教學、實踐體系，不但使不同學科、不同層次的學生進行縱向交叉，也可使產學研用互相滲透。例如將音樂教學與美術、舞蹈結合起來，拓寬學生視野，提高學生審美能力。

（2）以實踐為導向實施協同合作培養(yǎng)

基于當前實踐與實情，開展跨學科實踐、跨領域實踐，以構建產業(yè)、學校、研究機構、用戶共同參與的扁平化實踐網絡。

（3）以交流為導向實施拓展交融培養(yǎng)

首先，通過不同學科的協作，構建跨學科教科研平臺；其次，通過產、用、研、學主體的協同努力，構建跨領域的交流平臺；最后，拓展學校與行業(yè)機構的深度融合，構建多元的教學、實踐交流模式。

4. 建立多元的培養(yǎng)實效評估模式

校企合作是產學研的繼承與發(fā)展。為克服產學研模式的不足，真正地在產學研用協同創(chuàng)新模式培養(yǎng)藝術人才，需要對策略實效進行多元評估。

（1）高校職業(yè)教學條件評估

音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)十分注重教學硬件條件，高職院校要通過開展教學條件評價，確保音樂演出的實訓場地硬件設施完備，樂器品類齊全，滿足多媒體教學條件，且有較高的使用率。

（2）高校職業(yè)人才培養(yǎng)評估

高職院校搭建學生專業(yè)技能比拼的平臺，建立較為全面的人才評估體系，對音樂人才的理論知識、實踐技能、職業(yè)道德等方面進行考核，評定學生是否已達到理論學習能力與實踐能力的合格標準，是否滿足企業(yè)對復合型技術人才的需求。

（3）高校職業(yè)教育師資建設評估

首先要對高職院校滿足“雙師制”條件的教師數量進行統(tǒng)計，并對其進行年底考核，爭取擴大“雙師制”教師隊伍；其次，應加強對教師理論教學能力和實踐教學技能的評價，將校內師生互評和校企聯合評估落到實處。

四、結語

在校企合作的熱潮下，基于高職音樂人才培養(yǎng)的特殊性，校企合作不能僅僅停留在理論層面，而是要落實到辦學模式的調整上，通過建構校企合作職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)實踐教學課程體系、完善“雙師制”“雙導師制”教師隊伍建設機制、建立以產學研為中心的三維導向人才培養(yǎng)模式和多元的培養(yǎng)實效評估模式，將行業(yè)前沿、市場需求完全貫穿于整個職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，真正實現人才培養(yǎng)模式的改革。