吳 芊

（南通市北城小學(xué)，江蘇南通 226000）

協(xié)同是指在語(yǔ)言交往運(yùn)用時(shí)，雙方相互協(xié)調(diào)、相互啟發(fā)、默契配合，下意識(shí)地不斷構(gòu)建相互趨同的過程。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中存在著強(qiáng)勢(shì)協(xié)同和弱勢(shì)協(xié)同兩種情況：強(qiáng)勢(shì)協(xié)同能夠?qū)懽鹘虒W(xué)產(chǎn)生積極影響；弱勢(shì)協(xié)同對(duì)寫作的促進(jìn)作用不明顯，甚至有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師可以利用不同學(xué)習(xí)主體的差異性，通過開展互動(dòng)溝通、互助協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式寫作教學(xué)的提出

小學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式寫作教學(xué)致力于將更多的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成員協(xié)同組織在一起，教師可以利用好它們之間的聯(lián)系、補(bǔ)充、合作、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系來(lái)開展寫作教學(xué)。

（一）利用協(xié)同式寫作的競(jìng)爭(zhēng)性激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

協(xié)同式寫作教學(xué)，其教學(xué)宗旨是利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生之間形成一個(gè)較為良性的競(jìng)爭(zhēng)渠道，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，為了避免產(chǎn)生過度競(jìng)爭(zhēng)，教師應(yīng)充分利用協(xié)同式作文教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在這一基礎(chǔ)上引入分層評(píng)價(jià)法，以起到激勵(lì)學(xué)生的作用，使學(xué)生充分寫作的積極性得到保持。

（二）利用協(xié)同式寫作的交互性，彰顯學(xué)生寫作的體驗(yàn)性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，合理利用教學(xué)軟件的交互功能，能夠使學(xué)生在整個(gè)協(xié)同寫作學(xué)習(xí)中交流彼此的寫作思路，這樣既可考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的閱讀能力。由此可見，利用好信息技術(shù)不僅可以讓學(xué)生更好地完成協(xié)同寫作，還可以在這個(gè)過程中獲得更多獨(dú)特的體驗(yàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)協(xié)同式寫作教學(xué)的策略

（一）切入單元話題，構(gòu)建協(xié)同寫作氛圍

譯林版英語(yǔ)教材在語(yǔ)言教學(xué)安排上，著眼學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用，并善于編排充滿生活氣息的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入其中，從而在聽、說(shuō)、讀、寫層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。我們知道，語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建是豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累，提升學(xué)生自主表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自身情感與語(yǔ)言環(huán)境之間的契合，利用語(yǔ)言氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生形成主動(dòng)表達(dá)的欲望，為其英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)中，教師可以利用單元話題，從以下兩點(diǎn)開展協(xié)同教學(xué)。

1.利用生活化主題，吸引學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。如在“Chinese festivals”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示春節(jié)期間各地區(qū)紅紅火火過大年的圖片：有熱氣騰騰的餃子、有噼啪作響的鞭炮、有吉祥喜慶的春聯(lián)……這些畫面能夠準(zhǔn)確地勾起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生在圖片的引導(dǎo)下，逐漸回到過年的熱鬧氛圍中，并產(chǎn)生表達(dá)的欲望；教師可以“趁熱打鐵”，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)情境，在“Do you like Chinese festivals?”“What can you see in the picture?”“What do you usually do during Chinese festivals?”等問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入話題討論，并在生活化的語(yǔ)言氛圍中鍛煉表達(dá)能力。

2.構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。小學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的難題往往不是缺乏內(nèi)容，而是習(xí)慣缺失。例如在“Chinese festivals”話題討論中，在語(yǔ)言環(huán)境的協(xié)同教學(xué)下，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充足的語(yǔ)言表達(dá)，但是如何將這種表達(dá)提煉為英語(yǔ)作文則讓許多學(xué)生望而卻步。對(duì)此，教師應(yīng)利用生活化的語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，一方面在互動(dòng)、交流中，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行整理，確保寫作內(nèi)容的全面性；另一方面對(duì)書面語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)之間的差異展開分析，進(jìn)而逐漸從口語(yǔ)交流過渡到書面表達(dá)，建立良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

（二）融合教材語(yǔ)篇，引導(dǎo)協(xié)同寫作訓(xùn)練

教材語(yǔ)篇為學(xué)生提供了英文作文的寫作范例，教師在協(xié)同教學(xué)理念指導(dǎo)下，可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面幫助學(xué)生分析寫作表達(dá)的規(guī)律，并引導(dǎo)其在模仿過程中探索英文作文的寫作方法。在語(yǔ)篇運(yùn)用中，教師可以從以下兩點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同寫作。

1.注重語(yǔ)篇中的單詞、短語(yǔ)運(yùn)用，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)。豐富的單詞、短語(yǔ)積累是英語(yǔ)寫作的前提，小學(xué)生之所以在寫作中常常感到無(wú)話可說(shuō)，或者不斷重復(fù)利用簡(jiǎn)單詞匯，其主要原因就在于詞匯積累不足。對(duì)此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師一方面要著眼知識(shí)積累，根據(jù)課程要求，檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另一方面著眼語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，并結(jié)合例句構(gòu)建新語(yǔ)境，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。

2.注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，根據(jù)語(yǔ)篇安排，為學(xué)生提供寫作模板。例如，在教完“Cinderella”后，教師與學(xué)生一同分析童話故事的情節(jié)安排與走向，并利用繪本為學(xué)生提供《小美人魚》《美女與野獸》等經(jīng)典童話，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Cinderella”一文的結(jié)構(gòu)，配合繪本圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，分享對(duì)繪本的觀察與理解，交換寫出的句子，并在協(xié)作中將句子串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。在這一過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析，評(píng)價(jià)寫作中的情節(jié)是否合理、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確；另一方面注重細(xì)節(jié)，對(duì)單詞的大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，書寫格式等進(jìn)行完善，以強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范寫作意識(shí)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）收集寫作素材，豐富協(xié)同寫作內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)將寫作素材的積累與文字表達(dá)訓(xùn)練協(xié)同起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度，從而提高寫作的流暢性。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)寫作素材的運(yùn)用可以體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.利用圖片傳遞寫作信息。圖片是最直觀的素材，學(xué)生在低年級(jí)就開始了看圖說(shuō)話的訓(xùn)練。因此，在英語(yǔ)寫作中，教師應(yīng)利用圖片信息，為學(xué)生呈現(xiàn)寫作信息，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在“Asking the way”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)單元話題，為學(xué)生提供了一幅街道的圖片，并提出問題“How can you get the way to the post office?”引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察街道、周邊店鋪，規(guī)劃、描述路線。

2.利用表格表達(dá)寫作內(nèi)容。表格采用精練簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)信息內(nèi)容，在高年級(jí)寫作指導(dǎo)中，教師可以發(fā)揮表格的協(xié)同作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展描述。例如，在“My day”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師給出了某學(xué)生的一日作息表，要求學(xué)生根據(jù)信息做出詳細(xì)描述，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)拓展內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3.利用問題引導(dǎo)寫作思路。所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，在小學(xué)英語(yǔ)寫作中，教師可以將寫作任務(wù)以問題的形式表達(dá)出來(lái)。例如，在“My plan for the weekend”的寫作中，教師可以設(shè)計(jì)問題：“What day is it today? How is the weather? Where are you going to do?”讓學(xué)生在回答問題時(shí)將句子串聯(lián)起來(lái)，從而為篇章寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)內(nèi)外互動(dòng)，拓寬協(xié)同寫作視界

小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累有限，教師在開展課外閱讀的過程中，應(yīng)依托課內(nèi)外聯(lián)系，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地做好拓展延伸。

1.教師可以利用語(yǔ)篇內(nèi)容，拓寬課外閱讀。例如在教學(xué)“Cinderella”一課后，教師可以為學(xué)生提供更多的童話故事，如The Fox and the Crow、The Old Cat、The Little Mermaid等，讓學(xué)生在精美的圖畫、生動(dòng)的情節(jié)中拓展閱讀，接受良好的語(yǔ)言熏陶。在這個(gè)過程中，學(xué)生可充分展示自己的作品，彰顯個(gè)性，精彩的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言，在不知不覺中融入課堂。

2.教師可以利用課內(nèi)語(yǔ)篇的補(bǔ)白，構(gòu)建課內(nèi)外之間的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀。在寫作中，學(xué)生希望表達(dá)出自己觀點(diǎn)卻常常無(wú)從下手，教師可以利用課內(nèi)語(yǔ)篇的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，廣泛收集和利用寫作素材，在觀點(diǎn)協(xié)同中逐漸過渡到自主表達(dá)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)，不僅有利于提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展也具有明顯的促進(jìn)作用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，營(yíng)造協(xié)同合作的寫作氛圍，在切合單元話題、整合教材語(yǔ)篇的寫作中通過引入英語(yǔ)素材，不斷拓展學(xué)生的課外閱讀形式，逐漸提升學(xué)生的協(xié)作能力和寫作素養(yǎng)。