蘇蕾蕾

（杭州市濮家小學(xué)，浙江杭州 310016）

隨著新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，人們越來越重視小學(xué)階段英語教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。這要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的教學(xué)手段，對鞏固性和練習(xí)性作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，顛覆傳統(tǒng)英語教學(xué)中枯燥的作業(yè)形式，如背誦、默寫和練習(xí)，以設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入英語語篇，自主“先學(xué)”。結(jié)合學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，以及學(xué)生對語篇的掌握程度，教師可以優(yōu)化自身的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合英語素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)中前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)問題及其原因

由于受到應(yīng)試教育和落后教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)中前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)存在諸多的問題，這些問題的出現(xiàn)，在很大程度上影響了學(xué)生對英語語篇的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生綜合英語水平的提高。首先，許多教師不重視前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中未能充分認(rèn)識到前置性作業(yè)對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，使得大多數(shù)前置性作業(yè)流于形式。其次，教師未能在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的過程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新課程改革的目標(biāo)，開展作業(yè)設(shè)計(jì)，且未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，分層設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，使得部分學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中，感覺難度較大，影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和興趣，造成前置性作業(yè)的效用低下。再次，教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的形式過于單一，大多數(shù)作業(yè)直接照抄書本上的習(xí)題，缺乏相應(yīng)的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)無法很好地掌握語篇的真實(shí)含義和思想情感，難以在做作業(yè)時(shí)熟悉并掌握英語知識的重難點(diǎn)。教師對英語語篇教學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際意義，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性較低。很多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中僅把作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，機(jī)械地完成，未能很好地認(rèn)識到教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的最終目的。學(xué)生完成前置性作業(yè)的效率較低，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

產(chǎn)生上述問題的主要原因是教師的教學(xué)受到應(yīng)試教育理念的影響。在應(yīng)試教育的限制下，大多數(shù)小學(xué)英語教師習(xí)慣采用“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，展開以自我口頭講授為主的課堂教學(xué)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生處于被動接受知識的過程。教師未能很好地遵循新課標(biāo)的要求對“先教后學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、改革與創(chuàng)新，影響了學(xué)生對英語語篇的學(xué)習(xí)質(zhì)量和有效性。此外，教師和學(xué)生不夠重視或未能清晰認(rèn)識到前置性作業(yè)的教學(xué)意義。因此，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的措施顯得尤為重要。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)知識掌握水平，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

由于小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和理解水平欠佳，教師在為小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)，分層次設(shè)計(jì)以教材基礎(chǔ)知識為主的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的前置性作業(yè)，自主完成。例如，針對低層次學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)與語篇中英語生詞相關(guān)的作業(yè)；針對中層次學(xué)生，可以根據(jù)語篇文章設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)類的作業(yè)；針對高層次學(xué)生，可以設(shè)計(jì)除了閱讀任務(wù)之外的延伸性問題，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，在前置性作業(yè)的完成過程中，初步了解單詞和語篇內(nèi)容的具體含義。這既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。

以“Vocabulary”環(huán)節(jié)的教學(xué)過程為例，教師可以要求低層次學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇，將自己沒有見過的新單詞圈出來，采用查閱字典或網(wǎng)上搜索的形式，初步認(rèn)識和理解單詞；針對中層次學(xué)生，可以要求其在掌握單詞的基礎(chǔ)上精讀語篇，對課文內(nèi)容形成初步的認(rèn)識；針對高層次學(xué)生，則可要求其在掌握語篇內(nèi)容的前提下，回答延伸性問題：“Why the vocabulary is important to English learning?”引導(dǎo)學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中,發(fā)表自己的意見和看法。這不但強(qiáng)化了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，而且符合各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）圍繞語篇教學(xué)重難點(diǎn)，以舊知識引出新理論

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語語篇教學(xué)前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循目的性和針對性原則，這就要求教師將與語篇相關(guān)的重要內(nèi)容，以問題的形式提出，促進(jìn)學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí)積極地思考和探究。學(xué)生帶著問題，深入語篇，進(jìn)行閱讀和理解，以達(dá)到較好的閱讀效果，可以強(qiáng)化其對語篇內(nèi)容、主題和中心思想的深刻理解。此外，教師還可以布置相應(yīng)的單詞填空作業(yè)，要求學(xué)生在課前對語篇中的英語單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成填空題，在學(xué)生完成前置性作業(yè)的過程中強(qiáng)化學(xué)生對單詞的理解、把握和運(yùn)用，讓學(xué)生意識到語篇內(nèi)容中的重難點(diǎn)，在一定程度上提高學(xué)生“先學(xué)”的有效性，降低小學(xué)英語語篇教學(xué)的難度，強(qiáng)化學(xué)生對語篇的理解和掌握。

（三）設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)情境，提高學(xué)生的思維活躍度

在小學(xué)英語語篇前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)遵循開放性的原則，給予學(xué)生想象和思考的空間，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不受思維限制的影響和課文內(nèi)容的約束，盡情地發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己對語篇的看法和理解，還應(yīng)讓學(xué)生對前置性作業(yè)提出自己不同的看法，或結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地完成某一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，而不是被動地接受英語知識，由此提高學(xué)生前置性作業(yè)完成的有效性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“My day”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前回憶自己如何度過一天，并在課堂上利用英語，將自己的一天描述出來，這會引發(fā)學(xué)生積極地思考如何用英語表達(dá)自己所做過的事，某些學(xué)生表述的內(nèi)容甚至超出了課本范圍。這不僅能幫助學(xué)生快速地融入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力、詞匯量積累水平和遣詞造句的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，從整體上提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

在新課程改革教學(xué)體制下，教師在開展小學(xué)英語語篇教學(xué)的過程中應(yīng)認(rèn)識到前置性作業(yè)的教學(xué)意義，通過實(shí)施多元化、創(chuàng)新和高效的設(shè)計(jì)措施，體現(xiàn)前置性作業(yè)的“先學(xué)后教”價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)英語語篇教學(xué)的質(zhì)量。