王春生

（共青城市耀邦紅軍小學(xué)，江西九江 332020）

在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音是極為重要的組成部分。但漢語(yǔ)拼音存在一定的抽象性，使得其對(duì)于初步接觸多門科目的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。要保證小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的完全理解，并且確保其漢語(yǔ)拼音的正確使用，教師需要采用高效且靈活的教學(xué)方法，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率。本文即以此為目的，探索提高小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)環(huán)境，既能引發(fā)小學(xué)生的參與興趣，又能幫助小學(xué)生形成持續(xù)且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體實(shí)踐中，教師可以從故事和生活兩個(gè)方面著手。比如，在教學(xué)“a、o、e”等元音字母的相關(guān)知識(shí)時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)趣味、活潑的森林故事，將這些元音字母容納在故事中，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓小學(xué)生跟隨教師的故事，深入地了解元音字母的正確讀法和使用規(guī)則。在教學(xué)中，教師可以以故事為推動(dòng)力，讓小學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下，通過(guò)大聲拼讀來(lái)熟練掌握元音字母的讀法，并訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)話能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。另外，語(yǔ)文教師還可以選擇小學(xué)生在生活中經(jīng)常聽(tīng)到的繞口令創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生在充滿趣味的語(yǔ)言環(huán)境中自然而然地掌握元音字母的正確讀法。

二、巧用語(yǔ)境和音節(jié)提高教學(xué)效率

根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)特征，我們可以知道，他們的理解能力有限，但對(duì)直觀性、趣味性強(qiáng)的情景圖有著極大的興趣。所以，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以巧妙地利用情景圖和學(xué)生熟悉的音節(jié)來(lái)提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率。比如，“日月水火”一課要求學(xué)生學(xué)會(huì)日、月、水、火四個(gè)生字，并能夠借助拼音來(lái)讀準(zhǔn)這四個(gè)生字。在教學(xué)中，教師可以利用投影儀，直觀地向小學(xué)生展示這些生字相關(guān)的圖片或動(dòng)畫(huà)，通過(guò)在課件中為小學(xué)生演示趣味動(dòng)畫(huà)，讓小學(xué)生根據(jù)情景圖來(lái)回答問(wèn)題，進(jìn)而掌握知識(shí)。比如，在教學(xué)“月”字的拼音時(shí)，教師可以在課件上將月亮的圖形演變成“月”字的甲骨文形式，進(jìn)而提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)觀察簡(jiǎn)單地描述投影儀呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)圖。同時(shí)，教師可以向小學(xué)生引入“天上的月亮彎彎的，像小船”，營(yíng)造“月”字相關(guān)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓小學(xué)生通過(guò)感受這一完整的句子來(lái)學(xué)習(xí)“月”字的讀音。在情景圖和相關(guān)語(yǔ)境的幫助下，小學(xué)生可以更加簡(jiǎn)便地掌握“月”字的讀音。除此之外，在拼音教學(xué)中，教師要盡可能地利用學(xué)生熟悉的音節(jié)進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練。比如，在教學(xué)“wǒ”時(shí)，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的想法和認(rèn)識(shí)，流暢地將這一音節(jié)運(yùn)用到簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中，并在課堂上表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音節(jié)的記憶，從而提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率。

三、利用游戲豐富課堂教學(xué)形式

對(duì)于好動(dòng)且充滿活力的小學(xué)生而言，單一、固化的講解式教學(xué)是比較枯燥的。這種教學(xué)模式顯然不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而豐富的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，則與小學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，可以幫助他們以愉悅的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而輕松地掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)。所以，教師需要在教學(xué)中引入多種類型的游戲活動(dòng)，將其和漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而幫助學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。比如，在教學(xué)“韻母”知識(shí)時(shí)，教師可以組織“猜一猜”的游戲活動(dòng)，讓小學(xué)生根據(jù)教師的口型或相關(guān)圖片來(lái)猜測(cè)韻母。在教學(xué)音節(jié)拼寫(xiě)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“玩一玩”的游戲活動(dòng)：小學(xué)生準(zhǔn)備聲母和韻母卡片，組成小組，在規(guī)定的時(shí)間里，小組同時(shí)出示聲母和韻母卡片，然后將音節(jié)拼讀出來(lái)，哪一組讀得準(zhǔn)確且快速就獲勝。在游戲活動(dòng)中，教師要相應(yīng)地給予小學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓小學(xué)生準(zhǔn)確且牢固地掌握字母的音、形等知識(shí)，并在趣味性實(shí)踐活動(dòng)中獲得成就感，提升其漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的積極性。

四、通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的階段，部分小學(xué)生會(huì)對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生恐懼和擔(dān)憂，再加上漢語(yǔ)拼音存在一定的難度，這越發(fā)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不知所措。為使小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)過(guò)程輕松且充滿樂(lè)趣，教師可以采用生活化教學(xué)模式，即在教學(xué)中將拼音教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，引導(dǎo)小學(xué)生探究學(xué)校、家庭及社會(huì)等現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中和拼音部件相似的事物，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。同時(shí)，當(dāng)拼音字母能夠連接起小學(xué)生喜愛(ài)的事物時(shí)，小學(xué)生的智力相應(yīng)地可以得到極大程度的開(kāi)發(fā)。這樣一來(lái)，小學(xué)生不僅可以快速理解漢語(yǔ)拼音，還可以牢牢地記住拼音部件的具體形式。比如，在教學(xué)“i、u、ü、y、w”五個(gè)字母時(shí)，教師可以利用生活中相似的事物來(lái)呈現(xiàn)這五個(gè)字母，如“i”和襯衣領(lǐng)帶相似，“u”則和翹起的嘴唇相似，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象，去探究更多與字母相似的事物，通過(guò)生活化的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生字母讀音的準(zhǔn)確，保證拼音教學(xué)的效果。

五、開(kāi)展小組合作形式實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差”

在以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異性是不能忽視的要點(diǎn)。因?yàn)樗季S、智力水平的不同，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)不同程度的接受效果。如果這種接受效果的差異過(guò)于明顯，那么便會(huì)影響班級(jí)整體的教學(xué)效率。所以教師需要充分開(kāi)展小組合作的形式實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差，差學(xué)優(yōu)”的教學(xué)目標(biāo)，使課堂更加充滿活力，保證學(xué)生之間的相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識(shí)。比如，在教學(xué)“an、en、in、un、ün”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生初步的領(lǐng)悟狀況，來(lái)組織小組合作活動(dòng)，讓掌握熟練的學(xué)生和尚存有疑問(wèn)的學(xué)生互讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，最終提升所有學(xué)生的拼讀能力。同時(shí)，在課后，教師要運(yùn)用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使部分學(xué)生在拼讀中存在的錯(cuò)誤發(fā)音得到及時(shí)糾正，并讓擁有良好的拼音讀寫(xiě)習(xí)慣的優(yōu)秀學(xué)生去帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從而增強(qiáng)其拼讀的積極性，為班級(jí)創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，對(duì)小學(xué)生今后語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有至關(guān)重要的作用。為了提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)環(huán)境，巧用語(yǔ)境和音節(jié)提高教學(xué)效率，利用游戲豐富課堂教學(xué)形式，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，開(kāi)展小組合作形式實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差”，幫助小學(xué)生扎實(shí)地掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。