陳 晨，遲艷波

（長(zhǎng)春東師中信實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

核心素養(yǎng)是個(gè)人在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的不確定的情境時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、方法，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)性課程之一，對(duì)于培養(yǎng)素養(yǎng)型人才具有不可替代的作用。我國(guó)的專家學(xué)者依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，建構(gòu)了科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括四個(gè)方面：科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任［2］。本文將以此為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)J省10篇獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的文本分析，梳理出5個(gè)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、厘定素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是目標(biāo)導(dǎo)引的，厘定明確的目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的中心。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在以下幾方面問(wèn)題：

第一，目標(biāo)的內(nèi)容側(cè)重學(xué)科知識(shí)。過(guò)去的目標(biāo)基本上是以科學(xué)知識(shí)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)的，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的邏輯，呈現(xiàn)出知識(shí)本位的傾向，在這樣的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師往往不自覺(jué)地以講授為主，關(guān)注的是學(xué)生是否理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否建立了知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯，這樣培養(yǎng)的學(xué)生雖然在一定程度上系統(tǒng)地掌握了科學(xué)知識(shí)，但是會(huì)造成學(xué)生思維的僵化以及能力和態(tài)度的缺乏。

第二，目標(biāo)的主語(yǔ)錯(cuò)位。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮最多的是這節(jié)課教什么和怎么教，常常把是否按照計(jì)劃完成了內(nèi)容的講解、是否采用了某種方法作為評(píng)價(jià)課堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是被忽視的，這樣的目標(biāo)主語(yǔ)是“教師”，這是“教”的目標(biāo)，而不是“學(xué)”的目標(biāo)。

第三，目標(biāo)的作用得不到發(fā)揮。目標(biāo)是可以貫穿和引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。但是在教師實(shí)際備課時(shí)，通常是設(shè)計(jì)好教學(xué)的主要活動(dòng)和內(nèi)容之后再來(lái)考慮目標(biāo)，或者直接照搬，造成目標(biāo)的形式化。這樣會(huì)使得教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)隨意性強(qiáng)，容易被學(xué)生各種各樣的問(wèn)題和回答破壞節(jié)奏，學(xué)生核心的科學(xué)概念和能力得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)。

而素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)不能將教學(xué)目標(biāo)定位在掌握某種知識(shí)，或熟練某種技能上，必須改變只重視教師立場(chǎng)的形式性陳述目標(biāo)的現(xiàn)狀，要真正將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的研制置于教學(xué)設(shè)計(jì)思考的中心，確立從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)的素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。下面我們結(jié)合獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勊仞B(yǎng)型目標(biāo)的幾個(gè)維度。

第一，基于科學(xué)觀念與應(yīng)用的目標(biāo)厘定。在獲獎(jiǎng)的10篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都關(guān)注了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握，學(xué)生能否從科學(xué)視角形成對(duì)概念和規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)，從而形成科學(xué)觀念，能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。如：“我們來(lái)做‘熱氣球’”中，教學(xué)目標(biāo)包括“通過(guò)放飛‘熱氣球’，了解空氣受熱后會(huì)膨脹變輕而上升，變冷后下降”“能用熱空氣上升原理解釋生活中的現(xiàn)象”。

第二，基于科學(xué)思維與創(chuàng)新的目標(biāo)厘定?？茖W(xué)思維與創(chuàng)新是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。它關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中的分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力和品質(zhì)。如：“風(fēng)的成因”目標(biāo)包括“樂(lè)于思考、不斷進(jìn)行反思和完善”；“我們來(lái)做‘熱氣球’”目標(biāo)中的“敢于質(zhì)疑且具有簡(jiǎn)單的批判性思維”等。

第三，基于科學(xué)探究與交流的目標(biāo)厘定。科學(xué)探究與交流是學(xué)生能夠利用科學(xué)方法獲取和處理信息、形成結(jié)論，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。如“風(fēng)的成因”目標(biāo)包括“能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和描述某些生活現(xiàn)象”；“觀察一瓶水”的目標(biāo)包括“通過(guò)對(duì)比的方法研究瓶中的水與其他物體之間的異同”“學(xué)會(huì)用科學(xué)詞匯描述觀察的結(jié)果”“在研討中發(fā)表有根據(jù)的觀點(diǎn)”等。

第四，基于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的目標(biāo)厘定。這一維度關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情，樂(lè)于觀察，善于與他人合作、分享，熱愛(ài)自然、珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的責(zé)任感。如：“觀察一瓶水”目標(biāo)中的“在識(shí)別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)小組合作”“了解水在生活中的用處，我們應(yīng)該節(jié)約用水”；“用氣球驅(qū)動(dòng)小車”目標(biāo)中的“通過(guò)了解登月工程，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科技進(jìn)步的興趣，增強(qiáng)民族自豪感”等。

從這些目標(biāo)中，我們能看到設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注，目標(biāo)的主語(yǔ)定位清晰，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，而不是對(duì)教師所教內(nèi)容的設(shè)定，是真正為了培養(yǎng)學(xué)生而設(shè)計(jì)的。綜上，筆者認(rèn)為，只有厘定了清晰的素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有效指引科學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地。

二、設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在以學(xué)生為中心的素養(yǎng)型課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是否高漲，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。而設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生投入對(duì)問(wèn)題的界定和解決中。小學(xué)科學(xué)情境化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可分為以下幾種類型。

第一，游戲型。游戲?qū)τ趦和兄烊坏奈?，以游戲情境作為教學(xué)起點(diǎn)，將會(huì)極大喚醒他們參與學(xué)習(xí)的欲望?？茖W(xué)課中的游戲不能只是單純的玩，要有教學(xué)功能。在“觀察一瓶水”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)帶動(dòng)一年級(jí)的小學(xué)生展開(kāi)對(duì)水的研究。謎面是“用手拿不起，用刀劈不開(kāi)，煮飯和洗衣，都得請(qǐng)它來(lái)”，簡(jiǎn)單的幾句話卻描繪出了水的特征及用途。學(xué)生在游戲的過(guò)程中，好勝心強(qiáng)，注意力高度集中，回憶猜測(cè)的過(guò)程就是將與“水”有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)的過(guò)程，從而對(duì)接下來(lái)的研究充滿期待。

第二，聯(lián)系生活型。科學(xué)源于生活，小學(xué)生對(duì)生活中的各種現(xiàn)象都充滿了好奇，希望通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)解決心中的疑問(wèn)。與生活實(shí)際相聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)更能喚起學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)愿望。比如，在“我們來(lái)做‘熱氣球’”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就從旅游景點(diǎn)的熱氣球入手，讓學(xué)生觀察這個(gè)熱氣球的構(gòu)造，分析它能飛起來(lái)的原因，先讓學(xué)生動(dòng)腦思考，在思考的基礎(chǔ)上繼續(xù)建構(gòu)新的知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要盡可能地面向真實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)最終也是希望學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)真實(shí)地洞察到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，同時(shí)，還能將自己在課堂上習(xí)得的知識(shí)、能力、思維方式和價(jià)值觀念等真正遷移和運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界中［3］，這樣也會(huì)加速促進(jìn)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相關(guān)的科學(xué)概念體系。

第三，認(rèn)知沖突型。這種類型的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一定的要求，一般適用于一些科學(xué)概念或者科學(xué)原理與實(shí)際生活中人們的認(rèn)識(shí)有很大出入的情況，又或者是比較抽象的，很難在生活中察覺(jué)的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵械恼J(rèn)知受到?jīng)_擊而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，在“給冷水加熱”一課中，學(xué)生原有的認(rèn)知只停留在“冷水加熱，溫度會(huì)變高”，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)除了溫度會(huì)變高，冷水袋在熱水中還有沉浮的變化，與學(xué)生的原有認(rèn)知形成沖突，使學(xué)生思考這一現(xiàn)象背后的原因。而在猜想環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間討論，有學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)椤百|(zhì)量變化”，有學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)椤绑w積變化”，引發(fā)第二次認(rèn)知沖突。前后兩次認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

無(wú)論是哪種類型的情境創(chuàng)設(shè)，都會(huì)在學(xué)習(xí)之初激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，只有高參與度的學(xué)習(xí)才能讓科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奏效。

三、設(shè)定探究式的學(xué)習(xí)路徑

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法［4］。設(shè)定探究式的學(xué)習(xí)路徑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的。科學(xué)探究是思想創(chuàng)造的過(guò)程，在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)路徑不僅要有基本過(guò)程的安排，更要給學(xué)生提供思想創(chuàng)造的活動(dòng)經(jīng)歷和應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)［5］。

首先，充分考慮學(xué)生的觀念庫(kù)。觀念庫(kù)包括學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力范圍等等。為了在探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思考，教師設(shè)置的探究?jī)?nèi)容和問(wèn)題要給學(xué)生一定的思考空間，要有一定的挑戰(zhàn)性，不能太簡(jiǎn)單或太難，要最大程度激活學(xué)生的思維，為探究提供持續(xù)的動(dòng)力。因此，在設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)路徑之前，教師要從多角度充分調(diào)查學(xué)生的觀念庫(kù)，如果可能也可以針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化特征。

其次，圍繞核心科學(xué)概念展開(kāi)。在科學(xué)探究的過(guò)程中，一直有一個(gè)中心，就是科學(xué)的核心概念。概念是思想的基礎(chǔ)，沒(méi)有概念，學(xué)生就難有思想的過(guò)程。圍繞核心概念展開(kāi)的探究才是有意義的探究，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)原理的理解。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前對(duì)相關(guān)的科學(xué)概念及其相互關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)。

第三，重視對(duì)學(xué)生猜想的啟發(fā)。猜想是最能激活學(xué)生思維的環(huán)節(jié)，學(xué)生有了對(duì)問(wèn)題的猜想才能更好地探究。教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，組織學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題展開(kāi)充分的討論，允許大家對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到展現(xiàn)。

第四，為學(xué)生提供陳述的機(jī)會(huì)。猜想是學(xué)生自由創(chuàng)造的過(guò)程，而最后的匯報(bào)陳述則是一個(gè)邏輯推理過(guò)程。教師應(yīng)該為學(xué)生提供陳述的機(jī)會(huì)，將探究過(guò)程和思維過(guò)程進(jìn)行整理并外化，經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)生的思路會(huì)更清晰，思維也可以獲得充分的展開(kāi)，思考得更深入。

在J省10篇獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都設(shè)計(jì)了圍繞核心概念，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)路徑。教師允許學(xué)生在探究之初大膽說(shuō)出自己的假設(shè)和猜想，在探究后匯報(bào)探究過(guò)程及發(fā)現(xiàn)。比如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，為了了解學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的看法，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)——讓物體發(fā)聲，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注物體的發(fā)聲，然后根據(jù)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)提出自己的猜想。教師進(jìn)一步以“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一核心概念為中心設(shè)計(jì)了有梯度的探究活動(dòng)，讓學(xué)生一步步為自己的猜想尋找證據(jù)，形成自己的科學(xué)概念，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)造自主型的學(xué)習(xí)氛圍

素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該是民主的、自由的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造自主型的學(xué)習(xí)氛圍。

第一，教師要給學(xué)生提供豐富的學(xué)材來(lái)滿足學(xué)生探究的需求。由于科學(xué)學(xué)科的特殊性，如果缺乏必要的學(xué)習(xí)材料，課堂也會(huì)陷入枯燥的講解，而學(xué)生只能通過(guò)“看”實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的想法。因此，提供豐富的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生自主探究的必要保障，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。例如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為小組準(zhǔn)備了固定在木板上的橡皮筋、鋼尺、鼓、音叉、豆子、裝有水的水槽等，“用氣球驅(qū)動(dòng)小車”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師準(zhǔn)備了大小不同的氣球、不同粗細(xì)的氣球噴管、小車等。

第二，教師要精心組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂往往需要小組共同解決一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)探究，教師絕不是直接向?qū)W生傳遞與輸送知識(shí)，而是引導(dǎo)、支持學(xué)生通過(guò)自主、協(xié)作、探究等方式構(gòu)建與發(fā)展知識(shí)［6］。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、參與意識(shí)和溝通合作能力。因此，要營(yíng)造自主型的學(xué)習(xí)氛圍，教師就要精心設(shè)計(jì)好小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度是否恰當(dāng)？學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能夠加強(qiáng)組員的協(xié)作和交流？小組出現(xiàn)的突發(fā)情況怎樣處理？怎樣監(jiān)督和評(píng)估個(gè)人在小組中的學(xué)習(xí)情況？［6］獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師都對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了精心的指導(dǎo)，例如，在“給冷水加熱”和“觀察一杯水”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都專門設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)指南，在指南中明確指出了小組學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，如“組內(nèi)成員輪流體驗(yàn)，并交流自己的判斷”“小組合作，分工明確，實(shí)驗(yàn)員主要負(fù)責(zé)操作，記錄員主要負(fù)責(zé)記錄”。

最后，需要引起注意的是，“自主”不等同于“自學(xué)”。教師要給學(xué)生充分的自由，但一定要有引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)起者和組織者。在此過(guò)程中，教師所給予的方法指導(dǎo)、過(guò)程示范、及時(shí)提醒、答疑解惑和評(píng)價(jià)反饋都發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，這些也是創(chuàng)造自主型學(xué)習(xí)氛圍必不可少的。

五、鼓勵(lì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)結(jié)果

這里的“學(xué)習(xí)結(jié)果”是廣義的，不僅是經(jīng)過(guò)整節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)后的學(xué)習(xí)成果，還包括學(xué)生在課中階段性的想法或結(jié)論。鼓勵(lì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維（如批判性思維）與創(chuàng)新素養(yǎng)的一個(gè)有效策略。為此，教師要做好以下準(zhǔn)備。

第一，做好充分的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)一是源于經(jīng)驗(yàn)的積累，二是源于對(duì)學(xué)情的分析。教師只有在課前做好充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂上處變不驚，當(dāng)然也需要一些課堂應(yīng)變能力?！帮L(fēng)的成因”的設(shè)計(jì)中，在思考“燃燒的蠟燭怎樣產(chǎn)生了風(fēng)”時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，并以一問(wèn)一答的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆此?，并在最后鼓?lì)學(xué)生自己思考，用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的想法。

第二，給學(xué)生更多的思考空間。教師做好預(yù)設(shè)之后，還應(yīng)該給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題或任務(wù)，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，用態(tài)度語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，允許多樣性的結(jié)果，讓學(xué)生的思維既能高度集中又能充分發(fā)散。比如，“用氣球驅(qū)動(dòng)小車”一課中，學(xué)生自己動(dòng)手制作小車之后，教師又追問(wèn)“每次小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都不一樣，而且各組小車的運(yùn)動(dòng)距離也不同，你們覺(jué)得與哪些因素有關(guān)呢”。學(xué)生提出可能與“氣球大小”“行駛路面”“噴嘴大小”等因素有關(guān)。

第三，將探究學(xué)習(xí)延續(xù)到課后。我們常說(shuō)課堂教學(xué)源于生活，更要回歸生活。科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展絕不能單單依靠教師在課堂上教授書(shū)面內(nèi)容，而更主要的是學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。因此，科學(xué)課堂應(yīng)打開(kāi)面向自然和生活的大門，打破教室和校園的界限，讓學(xué)生走向自然與社會(huì)的廣闊天地，才能讓知識(shí)與生活碰撞生成智慧，讓思維在實(shí)踐探索中變得更加開(kāi)放而深刻［7］。例如，“用氣球驅(qū)動(dòng)小車”一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的課后研究材料，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究影響反沖力小車運(yùn)動(dòng)的其他因素，為接下來(lái)的課后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如“給冷水加熱”一課，教師在最后設(shè)計(jì)了收集問(wèn)題的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生問(wèn)：“如果將熱水袋放到冷水中又會(huì)怎么樣？”學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題走，把課上的探究和思考延續(xù)到課下，這樣學(xué)生的素養(yǎng)才能得到真正的鍛煉。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是在教師精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施中得以實(shí)現(xiàn)的。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，想辦法將素養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將“以知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，從“以講授為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為中心的”課堂［1］，幫助學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維，形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。