李嬰寧

多年來，我國基礎(chǔ)教育一直在改革中，我們的教育與時俱進(jìn)、步步革新，實(shí)驗(yàn)一個接著一個進(jìn)行。20世紀(jì)90年代以來，一線教師有強(qiáng)烈的“翻轉(zhuǎn)”課堂的愿望，他們希望把教育的主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)校的職能從教授知識轉(zhuǎn)向育人成長。基于這樣的初衷，教育研究者們嘗試了許多方法。

進(jìn)入21世紀(jì)，我們嘗試將教育戲劇引入教育教學(xué)，并開始探索和實(shí)踐。教育戲劇的全人教育理念強(qiáng)調(diào)建構(gòu)情境、角色代入、具身體驗(yàn)、合作創(chuàng)造、主動學(xué)習(xí)，在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育戲劇引入我國后，主要在幼兒園和小學(xué)階段進(jìn)行實(shí)踐和探索，中學(xué)階段特別是高中階段開展教育戲劇研究的較少。滿春燕老師的團(tuán)隊(duì)于2017年開始嘗試將教育戲劇運(yùn)用于高中課堂教學(xué)，近年來也有了一些收獲。這組文章從教育戲劇在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用、課堂融入研究性學(xué)習(xí)、課堂評價等角度進(jìn)行了探索，從中我們可以看到他們是做了一些可貴的嘗試和努力的。

從幾篇文章中我們可以看到，當(dāng)教師嘗試將教育戲劇運(yùn)用于自己的課堂時，會發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”，教學(xué)的主體自然就變成了學(xué)生。這是因?yàn)閼騽∈切枰獙W(xué)生“站起來”、參與進(jìn)去“做”的；是需要學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去思辨、質(zhì)疑、選擇的；是需要師生交流、生生互動去步步推動的；是需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的。在運(yùn)用教育戲劇的課堂中，教師具有了多重身份，他們既是教師，也是導(dǎo)演、演員，更是和學(xué)生一起表演的伙伴。教師要善于在這樣的教學(xué)過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

這組文章也初步介紹了他們的評價實(shí)踐。的確我們還應(yīng)注重評價的全方位和體系化，同時也需要通過追隨學(xué)生成長來實(shí)現(xiàn)評價的標(biāo)準(zhǔn)化。它可以是一個學(xué)校、一個班級自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，也可以是更大范疇的、切合我國兒童少年成長的普遍標(biāo)準(zhǔn)，我們也正在科研探討中。相信今后我們能集思廣益制定出中國的教育戲劇評估體系。

將教育戲劇引入課堂教學(xué)對教師提出了挑戰(zhàn)。這不是靠學(xué)了幾種戲劇習(xí)式、排上幾出校園戲劇就能達(dá)成的。戲劇元素如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，如何才能讓戲劇真正融入教育教學(xué)體系等問題都是需要教師去思考和解決的。

可惜的是，這組文章中還缺少形象的課堂案例描述，我們還難以具體感受到學(xué)生在課堂中的生動體驗(yàn)。滿老師和她的團(tuán)隊(duì)也許還只是初步嘗試，但開始去運(yùn)用、去探索了，這就是進(jìn)步。