劉 鑫

（吉林市昌邑區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 吉林 132000）

問(wèn)題意識(shí)即培養(yǎng)思維能力，思維能力強(qiáng)的人創(chuàng)造力更強(qiáng)，也更容易成為我國(guó)需要的能擔(dān)負(fù)起民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人和創(chuàng)新型人才。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”就是通過(guò)教師提出要解決或研究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。諾貝爾獎(jiǎng)主張頒發(fā)給發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，習(xí)近平總書(shū)記也提出了“問(wèn)題意識(shí)”哲學(xué)。由此可見(jiàn)對(duì)于孩子來(lái)講進(jìn)行“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)要從小抓起。2020年古麗塔爾·沙比提在《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》中提到要營(yíng)造學(xué)生敢于質(zhì)疑的課堂氛圍。王飛在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略探析》中提到教師要通過(guò)課堂氛圍、教學(xué)方式、課堂模式等方面的轉(zhuǎn)變，合理引導(dǎo)學(xué)生，使其敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)。綜上所述，我們不難感受到對(duì)于“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)已引起更多的關(guān)注，具有提問(wèn)的藝術(shù)可以幫助我們更好的創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，如何提升提問(wèn)藝術(shù)讓孩子發(fā)生“敢問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”的思維轉(zhuǎn)變，是值得我們研究的問(wèn)題。

一、問(wèn)題意識(shí)的概念

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。而問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。因而，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)不僅可以體現(xiàn)個(gè)體反應(yīng)能力，思維靈活力，個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備能力，而且可以提高思維發(fā)散力，助力思維拓展?？梢?jiàn)，研究問(wèn)題意識(shí)不僅有其必要性，也有其理論和實(shí)踐意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課堂質(zhì)疑流于形式

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，課堂上通常表現(xiàn)為既愛(ài)說(shuō)又愛(ài)動(dòng)，較難專注不動(dòng)的聽(tīng)講。他們的注意力一般持續(xù)時(shí)間只有20～30分鐘。他們以形象思維為主導(dǎo)，對(duì)于抽象的概念較難理解。且他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性也相對(duì)較差，更多的需要成人的監(jiān)護(hù)和詳細(xì)指導(dǎo)。他們對(duì)教師的話很信服，常掛在嘴邊的是“老師說(shuō)了……”所以小學(xué)低年級(jí)也是養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵期。因此為防止學(xué)生在課堂上過(guò)于活躍，通常教師更加關(guān)注于對(duì)課堂紀(jì)律的整頓，課堂上要求學(xué)生要坐端正，認(rèn)真聽(tīng)，不隨便插話、接話，只有提問(wèn)時(shí)可以舉手發(fā)言，那么留給提問(wèn)的時(shí)間就會(huì)減少很多。通常我們講到的某一個(gè)點(diǎn)可能引發(fā)了學(xué)生的一些想法，但是又不能馬上提出，到了提問(wèn)環(huán)節(jié)又忘記了，久而久之學(xué)生的主動(dòng)思考力就下降了，由主動(dòng)思考變?yōu)楸粍?dòng)的聽(tīng)取接受。且學(xué)生由于對(duì)老師具有依懶性，在他們眼中老師具有權(quán)威性，也導(dǎo)致了他們通常認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的，心理本能上不會(huì)去質(zhì)疑反駁，也削弱了他們的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生的注意時(shí)間有限，教者通常會(huì)集中來(lái)講解，為保證不遺留知識(shí)點(diǎn)，過(guò)程中很少留有學(xué)生插入時(shí)間，以免打斷思路，這種情況對(duì)于對(duì)教材不太熟練的青年教師更為常見(jiàn)。不僅如此，教師有時(shí)也會(huì)低估小學(xué)生的能力和數(shù)學(xué)思維，以偏概全地認(rèn)為小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提不出有價(jià)值的問(wèn)題，況且他們通常需要更多的時(shí)間思考，而每節(jié)課又有固定的工作量。與其浪費(fèi)時(shí)間提問(wèn)，不如將這些時(shí)間用在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解上。即使安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也會(huì)為完成任務(wù)而縮短思考時(shí)間，答不出來(lái)就直接揭曉答案，讓質(zhì)疑提問(wèn)流于形式。在這種錯(cuò)誤認(rèn)知驅(qū)使下，課堂上的師生互動(dòng)少了，不知不覺(jué)又變?yōu)榱恕疤铠喪健苯虒W(xué)。單一枯燥的講授式、“一言堂”，澆滅了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)世界探索的熱情。長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)聽(tīng)取導(dǎo)致主動(dòng)思考能力下降，惰性增強(qiáng)，自然就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！澳脕?lái)主義”成了習(xí)慣，這樣不經(jīng)思考而獲得的知識(shí)，學(xué)生對(duì)其記憶和理解都局限在表層，并非真正的掌握。這種無(wú)意義的復(fù)制，不僅造成創(chuàng)新意識(shí)和覺(jué)悟力差，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)效率變低，最終影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，成績(jī)下降。這樣嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)、刻板的課堂會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，默認(rèn)數(shù)學(xué)課堂就該如此，課堂中即使產(chǎn)生或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生也因膽怯心理而極少提出問(wèn)題。而在小組合作中提出的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有及時(shí)的處理而讓學(xué)生提問(wèn)的積極性受到打擊，自然不利于培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）不重視知識(shí)拓展

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教改也對(duì)此達(dá)成共識(shí)，要想突出對(duì)人的培養(yǎng)的重視，就必須落實(shí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常依照的是教材，部分教師只會(huì)就教材講教材，基本上沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和拓展，學(xué)生的思維被禁錮，很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。而且，教學(xué)中教師對(duì)于例題極為重視，而對(duì)于“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”等部分的知識(shí)重視程度不夠，原因可能是自認(rèn)為很簡(jiǎn)單，或者這部分只了解就可以，又不是考試重點(diǎn)，再或者這部分不知道加在什么環(huán)節(jié)好，所以略過(guò)?？傊?，關(guān)于數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)常識(shí)類的知識(shí)，部分教師在常規(guī)課中通常會(huì)忽略掉。沒(méi)有了追本溯源，探尋數(shù)學(xué)本質(zhì)的精神，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)史的更多了解，何談興趣和創(chuàng)新呢？況且，課改在不斷的進(jìn)行和完善，今年在數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)又增加了德育目標(biāo)，如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)好，又是探尋的新點(diǎn)，而嘗試初期通常會(huì)因手足無(wú)措而弱化處理。這些問(wèn)題都會(huì)反映于課堂之上，我們對(duì)于知識(shí)拓展的不重視，沒(méi)有思維發(fā)散的訓(xùn)練，自然沒(méi)有靈活的思維能力，頭腦風(fēng)暴時(shí)往往因?yàn)槎桃?jiàn)而沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。

當(dāng)然，如今越來(lái)越多的家長(zhǎng)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也多提前學(xué)過(guò)。從這方面講，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容，大部分學(xué)生在課前已有了解，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容缺乏新鮮感，如果教師在課堂中再無(wú)創(chuàng)新，完全照搬教材，學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)懈怠心理，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)過(guò)了，不愿意思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！眴?wèn)題是在思考中產(chǎn)生的，不思考，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)也就無(wú)從說(shuō)起。

而在數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練過(guò)程中，我們通常只要學(xué)生解答出問(wèn)題就行，很少去深入了解解題思路和方法，學(xué)生被置于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，問(wèn)題意識(shí)覺(jué)醒的障礙多，缺少交流和探討意識(shí)，減少了思維碰撞。思維碰撞是問(wèn)題產(chǎn)生的重要途徑，失去了這個(gè)環(huán)節(jié)的支撐，便不能產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生看似掌握了知識(shí)，實(shí)際解題運(yùn)用效果卻非常差，還會(huì)逐漸消磨掉他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中提問(wèn)和探索的興趣。進(jìn)而會(huì)影響到他們更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力培養(yǎng)便都會(huì)流于形式。

（三）學(xué)生自主探究積極性弱

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，但部分學(xué)生在教師開(kāi)展的小組討論活動(dòng)中參與熱情較低，作壁上觀，所以易溜號(hào)而不動(dòng)腦。

當(dāng)然也存在學(xué)生不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象，尤其像“通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你還有哪些困惑？”針對(duì)本校三年級(jí)274人，通過(guò)預(yù)習(xí)單中的提問(wèn)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)67%的學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)意識(shí)，不知道問(wèn)什么問(wèn)題，只有不足15%的人，可以提出有價(jià)值的好問(wèn)題。這也說(shuō)明有些人，不是不想問(wèn)，而是不會(huì)問(wèn)，不知從而問(wèn)起，所以培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”十分必要。

三、問(wèn)題意識(shí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的必要條件

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探尋還是數(shù)學(xué)思想的滲透都是以問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的。所以，為更好的落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)是必要條件。

四、教師提問(wèn)藝術(shù)的培養(yǎng)

提問(wèn)是課堂很重要的一部分，他決定著課堂是否高質(zhì)。你的問(wèn)題是否有助于學(xué)生思考？是否是有效問(wèn)題？這都是我們提問(wèn)前該考慮的。其實(shí)提出好的問(wèn)題是一種能力亦是一種學(xué)問(wèn)。

課標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，要求在課上引導(dǎo)學(xué)生去多角度思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。習(xí)題中也常見(jiàn)這種“你還能提出哪些問(wèn)題并解答”的主觀開(kāi)放性試題，這都是有意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。而提問(wèn)意識(shí)則分為兩個(gè)方面，一個(gè)是教師提問(wèn)，一個(gè)是學(xué)生提問(wèn)。其實(shí)要想學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)，愛(ài)發(fā)問(wèn)，除了激發(fā)好奇外，我們作為師者首先應(yīng)該自己會(huì)提問(wèn)。

（一）預(yù)設(shè)提問(wèn)是基礎(chǔ)

楊瀾在《提問(wèn)》中說(shuō)，她在進(jìn)行每次專訪前都會(huì)閱讀很多資料，來(lái)了解被采訪者，要根據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)，克服時(shí)間限定等客觀條件，在短時(shí)間內(nèi)問(wèn)出觀眾最關(guān)心的問(wèn)題，又能激發(fā)受采者表達(dá)的欲望。這本身就是一件很難的事，她往往要從上百條提問(wèn)中找到最有價(jià)值的問(wèn)題。每次精彩的對(duì)話都得益于之前的功課做得足。這和我們上課一樣，好的課堂一定離不開(kāi)提問(wèn)，需要我們?cè)趥湔n時(shí)就要做好預(yù)設(shè)提問(wèn)。

學(xué)生是課堂的主體，要尊重每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)然也要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，自然參與度也不相同。如果我們只關(guān)注部分人，出現(xiàn)“責(zé)任異化”“偏心提問(wèn)”，久而久之有一部學(xué)生就會(huì)成為課堂的觀眾。所以我們需要進(jìn)行課堂提問(wèn)比例訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)情、生情，預(yù)設(shè)基本的提問(wèn)數(shù)量，按照班級(jí)人數(shù)1?3至3?5的人次比例設(shè)置相應(yīng)提問(wèn)。這樣就避免了提問(wèn)覆蓋面窄的問(wèn)題。當(dāng)然課堂上常有突發(fā)事件，充分的課前準(zhǔn)備則更利于我們適時(shí)的調(diào)節(jié)，可以根據(jù)生成來(lái)選擇和刪除部分提問(wèn)。

以《角的初步認(rèn)識(shí)》一課為例，在備課環(huán)節(jié)，我們進(jìn)行了三輪修稿，從最開(kāi)始教師的35句話，刪到17句話。保留3個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題，貫穿始終，其他部分由學(xué)生的實(shí)踐交流組成。課堂上思路清晰簡(jiǎn)明，分工得當(dāng)，學(xué)生也得到了充分交流的時(shí)間。在《找規(guī)律》一課，我們對(duì)提出的“利用手中的藍(lán)旗和紅旗繼續(xù)擺，第8面可能是什么顏色的旗？”的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)測(cè)，將8種情況分為3類，展開(kāi)預(yù)設(shè)追問(wèn)。課堂生成應(yīng)對(duì)自如，核心要點(diǎn)不遺漏。分層提問(wèn)，簡(jiǎn)單的留給學(xué)習(xí)程度弱些的學(xué)生，這樣大大增加了參與度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信也增強(qiáng)很多，很多數(shù)學(xué)課上的“沉默一族”也漸漸活躍起來(lái)?？傊浞值恼n前準(zhǔn)備讓課堂更高效。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是載體

創(chuàng)設(shè)合理的情境為學(xué)生的提問(wèn)提供了有效的載體。如：《面積的認(rèn)識(shí)》一課，我們從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生去摸一摸、比一比，孩子們從摸黑板面、書(shū)桌面、數(shù)學(xué)書(shū)封面感知這些是物體的表面，且有大小之分。從而引出物體表面的大小就是它的面積，再代入到身邊去找一找，說(shuō)一說(shuō)。如：“黑板表面的大小就是黑板的面積”，學(xué)生繼而聯(lián)想到“手掌面的大小是手掌表面的面積”等。有了生活這個(gè)大環(huán)境，拉近了與孩子們的距離，身邊的熟悉事物更激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。有的孩子還在尋找中積極思考，大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)自己的文具盒是圓柱形的。繼而提出了“我的文具盒是圓柱形的，它有面積嗎？”這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。引導(dǎo)我們從平面過(guò)渡到曲面，加深對(duì)面積概念的理解。在圖形大小比較過(guò)程中，孩子們利用重疊法、割補(bǔ)法發(fā)現(xiàn)無(wú)法一下子比較出兩個(gè)圖形的大小，故提出可以用圖形作單位進(jìn)行測(cè)量。環(huán)環(huán)相扣，良好的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的提問(wèn)提供了很好的載體。

（三）適度追問(wèn)是驅(qū)動(dòng)

精彩的課堂不是按部就班的展演，而是有價(jià)值的生成。孩子們的思維天馬行空，常有很多即時(shí)的靈感，加以利用，適時(shí)追問(wèn)，往往會(huì)收獲意想不到的驚喜?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我們通過(guò)“狐貍分餅”引入，看了短片中的一大一小兩塊餅，孩子們面露疑問(wèn)，筆者隨機(jī)提問(wèn)：“可以這樣分嗎？”孩子們眾說(shuō)紛紜，有人覺(jué)得：“可以，孔融讓梨告訴我們要謙讓?！庇腥藙t說(shuō)：“不可，這樣分兩塊餅不是一樣大，不公平?！彪S機(jī)引導(dǎo)，謙虛是一種美德，想得很好，但那是道義上的說(shuō)法，數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，最講嚴(yán)謹(jǐn)和公平，從而引出我們應(yīng)該平均分。一個(gè)簡(jiǎn)單的爭(zhēng)論引發(fā)了思考，也加深了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，也體會(huì)到文化的包容與獨(dú)特性，何樂(lè)而不為呢？所以，課上我們常聽(tīng)到“哪種方法更好？”“你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“為什么？”這樣的聲音。

當(dāng)然，根據(jù)生成適度的追問(wèn)深究，拓展延伸有利于思維訓(xùn)練和對(duì)生活的探尋，但師者的追問(wèn)要有方向引導(dǎo)性，切不可隨意追問(wèn)，偏題太遠(yuǎn)。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)是手段

隨著年級(jí)的升高，孩子們?cè)絹?lái)越不愿意發(fā)言。原因很多，其中無(wú)法排除的有一種，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，沒(méi)有一個(gè)孩子是不喜歡被表?yè)P(yáng)和肯定的。但是如果他不知道什么是對(duì)，從未得到過(guò)肯定自然因?yàn)榕洛e(cuò)而不敢說(shuō)，所以精準(zhǔn)的激勵(lì)評(píng)價(jià)就顯得必不可少。當(dāng)然輕松自如的思考交流環(huán)境也離不開(kāi)良好的師生關(guān)系。與學(xué)生成為朋友，尊重他們是獨(dú)立的個(gè)體以及他們的人格。平等的對(duì)待他們，自然也會(huì)受到他們的尊敬，可以和平的交流。

仍然以《面積的認(rèn)識(shí)》一課為例，在學(xué)生提出“我們能否選用圖形作單位測(cè)量”時(shí)，及時(shí)給予肯定，“想法很棒，你真是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)思考的人”。又如：在學(xué)生提出“我想了解面積與周長(zhǎng)是否有關(guān)？”等問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)他們：“你們的問(wèn)題非常有價(jià)值，是我們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)解決的”。在肯定、鼓勵(lì)中學(xué)生的信心得到了提升，也知道該如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，提高提問(wèn)質(zhì)量。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以借助學(xué)生提出的問(wèn)題，總結(jié)本節(jié)課要共同完成的內(nèi)容，教師和學(xué)生頭腦中有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)都更清晰有條理。

（五）課后反思是保障

要想提高，課后的反思很重要。每次復(fù)盤(pán)，談本節(jié)課的得失時(shí)，除了看我們是否完成了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還要看我們課前的預(yù)設(shè)提問(wèn)用了多少，效果如何？這些用到的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)？哪個(gè)追問(wèn)引起了學(xué)生的正向深度思考？哪個(gè)精彩的回答我們沒(méi)有利用好，而錯(cuò)失了追問(wèn)機(jī)會(huì)？只有這樣的刻意練習(xí)，我們才能提升提問(wèn)技巧。

例如：在復(fù)習(xí)平均分時(shí)，教研中我們?cè)驅(qū)б囊粋€(gè)問(wèn)題引發(fā)爭(zhēng)論。筆者覺(jué)得要問(wèn)“這樣分可以嗎？”引導(dǎo)孩子說(shuō)出不可以，因?yàn)榉值貌黄骄?。而其他人覺(jué)得應(yīng)該問(wèn)：“這樣分平均嗎？怎樣分平均？”筆者認(rèn)為這樣只給了答案，雖然好想，完成難度低，但沒(méi)有促進(jìn)思考。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生程度的差異，他們很難直接想到或者表述清楚，從而引出問(wèn)題。我們只好退而求其次，選擇問(wèn)法更直接的方式?？梢?jiàn)，即使預(yù)設(shè)很充分，也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，認(rèn)真反思。

總之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有掌握了提問(wèn)技巧，才會(huì)讓課堂高效而有趣。教師良好的提問(wèn)藝術(shù)會(huì)為孩子構(gòu)建輕松的話題氛圍，從而讓孩子“敢問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”。引導(dǎo)孩子帶問(wèn)題而來(lái)，享受探究的樂(lè)趣，做思維的主人。讓問(wèn)題植根于沃土，開(kāi)出思維之花。

前面提到的都是關(guān)于教師提問(wèn)的部分，而教師的有效提問(wèn)則是為了引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使其發(fā)生思維的轉(zhuǎn)變。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”將是接下來(lái)的研究方向。