文 凌亞娟

幼兒園課程是幼兒園提升辦園水平的一個(gè)重要渠道。南京師范大學(xué)教授虞永平曾指出：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中?！?/p>

生活中的事物是幼兒活動(dòng)的重要對(duì)象，能給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)想象，帶來(lái)專注，帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為指導(dǎo)，為讓課程回歸幼兒，讓課程更貼近幼兒。

一、讓課程順應(yīng)幼兒的興趣和需求

一是調(diào)查。

在確定新主題時(shí)，教師可以通過(guò)調(diào)查知曉幼兒的興趣和需求。

例如，在主題活動(dòng)“種植課程”實(shí)施過(guò)程中，幼兒想了解春天里可以種植的植物。于是，教師設(shè)計(jì)調(diào)查表，組織幼兒向父母、爺爺奶奶調(diào)查“春天里適合種什么”。幼兒通過(guò)調(diào)查，記錄了許多可以在春天里種植植物，如土豆、百合、萵苣、向日葵等。在調(diào)查過(guò)程中，幼兒獲得了植物的有關(guān)知識(shí)，為課程實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

二是討論。

教師可以通過(guò)討論了解幼兒的真實(shí)想法。“爬藤植物”主題活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)爬藤植物在不斷生長(zhǎng)，需要搭建一個(gè)架子，讓爬藤植物生長(zhǎng)得更好。圍繞“怎么搭”，教師組織幼兒討論架子的形狀，以小組為單位設(shè)計(jì)架子。有的幼兒主張要用竹子搭建成三角形；有的幼兒主張用PVC管搭建成長(zhǎng)方形……幼兒的討論讓教師為后續(xù)的行動(dòng)提供了依據(jù)。

三是談話。談話可以分為集體談話、小組談話、個(gè)別談話。

教師可以分別采用不同方式進(jìn)行，集體談話能讓教師了解大部分幼兒的想法；小組談話可以讓他了解組內(nèi)成員的意見；個(gè)別談話則是具有個(gè)性化的交流。

在一次閱讀區(qū)活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒一起閱讀了繪本《蚯蚓的日記》，幼兒對(duì)蚯蚓表現(xiàn)出極大的興趣。接著，教師問(wèn)幼兒：“你們最想知道蚯蚓什么知識(shí)？”“蚯蚓有沒(méi)有腳”“眼睛在哪里”“蚯蚓在泥土里如何行動(dòng)”……幼兒都表示想去找一找蚯蚓。

二、讓課程挑戰(zhàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)

一是以《指南》為目標(biāo)，讓活動(dòng)貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)?！吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面全面發(fā)展為核心，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。在預(yù)設(shè)規(guī)劃課程時(shí)，教師要將《指南》中不同年齡段的目標(biāo)作為制定課程目標(biāo)的參考依據(jù)，體現(xiàn)幼兒不同的發(fā)展目標(biāo)。

二是以《指南》為參考，讓活動(dòng)符合幼兒的發(fā)展水平。在課程實(shí)施中，幼兒的興趣愛好、發(fā)展水平都不一樣。教師可以通過(guò)多種途徑，了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，以《指南》為參考制定合理的主題目標(biāo)。

例如，在中班“奇妙的信”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)快遞表現(xiàn)出極大的興趣，《快遞來(lái)了》微課程因此生成；在預(yù)設(shè)課程時(shí)，教師結(jié)合中班幼兒的發(fā)展水平，分析了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與新主題中的新經(jīng)驗(yàn)后制定了以下目標(biāo)：認(rèn)識(shí)快遞公司，了解快遞的流程以及投遞的過(guò)程；嘗試用自己的方式圍繞快遞開展各種活動(dòng)；在活動(dòng)中主動(dòng)參與，積極投入，發(fā)展社會(huì)交往能力。

三、讓課程引發(fā)兒童的深度學(xué)習(xí)

一是回顧，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程日趨體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)，這期間幼兒不斷探索和學(xué)習(xí)，不斷驗(yàn)證和完善。而每個(gè)幼兒的發(fā)展是不一樣的，活動(dòng)結(jié)束后的回顧就顯得尤為重要。回顧可以幫助幼兒回想學(xué)習(xí)的過(guò)程：做了什么、和誰(shuí)一起做的、是怎么做的……引導(dǎo)幼兒多方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)和探究的成果。

二是反思，幫助幼兒解決問(wèn)題。反思是解決問(wèn)題的有效途徑，為什么會(huì)成功？為什么會(huì)失敗？是否還有其他方法？換一種思維是否能獲得不同結(jié)果？這些反思能引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)地、全面地去思考問(wèn)題，也能引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。

課程實(shí)施是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，回歸、順應(yīng)、支持幼兒，凸顯幼兒的自主性，有效發(fā)揮課程作用。