文 凌亞娟
幼兒園課程是幼兒園提升辦園水平的一個重要渠道。南京師范大學(xué)教授虞永平曾指出:“課程就在兒童的生活中,就在兒童的行動里,就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中?!?/p>
生活中的事物是幼兒活動的重要對象,能給幼兒帶來樂趣,帶來挑戰(zhàn),帶來想象,帶來專注,帶來快樂,帶來經(jīng)驗。
在課程實施過程中,教師要以《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)為指導(dǎo),為讓課程回歸幼兒,讓課程更貼近幼兒。
一是調(diào)查。
在確定新主題時,教師可以通過調(diào)查知曉幼兒的興趣和需求。
例如,在主題活動“種植課程”實施過程中,幼兒想了解春天里可以種植的植物。于是,教師設(shè)計調(diào)查表,組織幼兒向父母、爺爺奶奶調(diào)查“春天里適合種什么”。幼兒通過調(diào)查,記錄了許多可以在春天里種植植物,如土豆、百合、萵苣、向日葵等。在調(diào)查過程中,幼兒獲得了植物的有關(guān)知識,為課程實施奠定了基礎(chǔ)。
二是討論。
教師可以通過討論了解幼兒的真實想法?!芭捞僦参铩敝黝}活動中,幼兒發(fā)現(xiàn)爬藤植物在不斷生長,需要搭建一個架子,讓爬藤植物生長得更好。圍繞“怎么搭”,教師組織幼兒討論架子的形狀,以小組為單位設(shè)計架子。有的幼兒主張要用竹子搭建成三角形;有的幼兒主張用PVC管搭建成長方形……幼兒的討論讓教師為后續(xù)的行動提供了依據(jù)。
三是談話。談話可以分為集體談話、小組談話、個別談話。
教師可以分別采用不同方式進行,集體談話能讓教師了解大部分幼兒的想法;小組談話可以讓他了解組內(nèi)成員的意見;個別談話則是具有個性化的交流。
在一次閱讀區(qū)活動中,幾個幼兒一起閱讀了繪本《蚯蚓的日記》,幼兒對蚯蚓表現(xiàn)出極大的興趣。接著,教師問幼兒:“你們最想知道蚯蚓什么知識?”“蚯蚓有沒有腳”“眼睛在哪里”“蚯蚓在泥土里如何行動”……幼兒都表示想去找一找蚯蚓。
一是以《指南》為目標(biāo),讓活動貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)?!吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn),以促進幼兒在體、智、德、美各方面全面發(fā)展為核心,引導(dǎo)教師和家長樹立正確的教育觀念,建立對幼兒發(fā)展的合理期望。在預(yù)設(shè)規(guī)劃課程時,教師要將《指南》中不同年齡段的目標(biāo)作為制定課程目標(biāo)的參考依據(jù),體現(xiàn)幼兒不同的發(fā)展目標(biāo)。
二是以《指南》為參考,讓活動符合幼兒的發(fā)展水平。在課程實施中,幼兒的興趣愛好、發(fā)展水平都不一樣。教師可以通過多種途徑,了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平,以《指南》為參考制定合理的主題目標(biāo)。
例如,在中班“奇妙的信”主題活動中,幼兒對快遞表現(xiàn)出極大的興趣,《快遞來了》微課程因此生成;在預(yù)設(shè)課程時,教師結(jié)合中班幼兒的發(fā)展水平,分析了幼兒的原有經(jīng)驗與新主題中的新經(jīng)驗后制定了以下目標(biāo):認識快遞公司,了解快遞的流程以及投遞的過程;嘗試用自己的方式圍繞快遞開展各種活動;在活動中主動參與,積極投入,發(fā)展社會交往能力。
一是回顧,幫助幼兒梳理經(jīng)驗。幼兒園課程日趨體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí),這期間幼兒不斷探索和學(xué)習(xí),不斷驗證和完善。而每個幼兒的發(fā)展是不一樣的,活動結(jié)束后的回顧就顯得尤為重要?;仡櫩梢詭椭變夯叵雽W(xué)習(xí)的過程:做了什么、和誰一起做的、是怎么做的……引導(dǎo)幼兒多方式表達自己的觀點,展示學(xué)習(xí)和探究的成果。
二是反思,幫助幼兒解決問題。反思是解決問題的有效途徑,為什么會成功?為什么會失敗?是否還有其他方法?換一種思維是否能獲得不同結(jié)果?這些反思能引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)地、全面地去思考問題,也能引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。
課程實施是一個循環(huán)往復(fù)的過程,需要教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心,回歸、順應(yīng)、支持幼兒,凸顯幼兒的自主性,有效發(fā)揮課程作用。