江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)幼兒園 周林芳

幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，行為習(xí)慣有著很強(qiáng)的可塑性和模仿性，教師的一舉一動(dòng)、一言一行直接對(duì)幼兒起著影響和教育的作用。繪本是兒童人生的第一本書，對(duì)兒童發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，好的繪本教學(xué)，可以培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高想象力和創(chuàng)造力，提升審美素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀等，作為啟蒙教師該如何把這些有價(jià)值的東西有效傳達(dá)給孩子、感染孩子，讓孩子成長(zhǎng)呢？在平時(shí)的教學(xué)中我們以繪本教學(xué)為載體，開展互動(dòng)式教研，實(shí)現(xiàn)師與師的有效互動(dòng)，前者師指的是教師自己，而后者的師是指同伴教師、師傅、專家。在“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲化工作中，提高自己的專業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)“陽(yáng)光 快樂(lè)”具有胥實(shí)幼特質(zhì)的小公民為目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思。

一、互動(dòng)式繪本教研的現(xiàn)實(shí)意義

堅(jiān)持專業(yè)閱讀提升閱讀品質(zhì)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，其重要性是不可言喻的。教師要想把繪本教學(xué)做精、做優(yōu)，就需要閱讀專業(yè)的書籍來(lái)武裝自己，加強(qiáng)自己對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)知能力。

（一）滿足不同發(fā)展的需求

在繪本教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中總會(huì)遇到各自的問(wèn)題，新教師有新教師的問(wèn)題，比如，繪本的教育價(jià)值到底是什么？老教師也有自己的問(wèn)題，如該怎么把繪本中的元素運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中讓其變得情景化、游戲化？教師可以根據(jù)自己需要的答案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和觀點(diǎn)撰寫在各自的博客中，成為寫作、教學(xué)的理論依托，化學(xué)習(xí)“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，按照自己的需要教師更愿意去挖掘繪本的價(jià)值。

（二）拓寬有效學(xué)習(xí)的方式

教師的學(xué)習(xí)途徑有很多，那在有限的時(shí)間里怎么針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)的有效性，我們以年級(jí)組、師徒結(jié)對(duì)、同教齡段等的分享模式開展面對(duì)面的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。通過(guò)云端智慧互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式完成2 ～3 篇關(guān)于繪本教學(xué)方面的摘抄和心得，通過(guò)博客平臺(tái)相互查看他人所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及心得，讓學(xué)習(xí)成果“漂流”起來(lái)。有了這樣的分享，提高了教師學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)知能力。

（三）促進(jìn)先進(jìn)理念的吸收

教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)的，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天教師已經(jīng)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)延續(xù)、激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，專家所撰寫的推文可以隨時(shí)隨地查看閱讀，我所喜歡的情景閱讀專家應(yīng)彩云的文章就經(jīng)常被分享。當(dāng)閱讀的氛圍已經(jīng)形成時(shí)，他們只需關(guān)注好自己感興趣的“幼教公眾號(hào)”，就會(huì)第一時(shí)間接收到各大專家所撰寫的文章，可以把有價(jià)值的文字、美圖分享在組內(nèi)群里，分享專業(yè)知識(shí)猶如分享喜愛(ài)的包包一樣輕松自在，第一時(shí)間獲取先進(jìn)的理念。

二、互動(dòng)式繪本教研的實(shí)施途徑

面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，需盡快提高教師解讀繪本、用好繪本的專業(yè)能力，教研活動(dòng)需要通過(guò)有效的策略加強(qiáng)對(duì)教師的思想引領(lǐng)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）“你問(wèn)我答”開展問(wèn)題式教學(xué)

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與的內(nèi)在動(dòng)力，日常教學(xué)中鼓勵(lì)教師大膽嘗試，及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)日常繪本教學(xué)中的問(wèn)題所在，每?jī)芍芙M長(zhǎng)匯總教師在教學(xué)中所遇到的困惑并開展“你提問(wèn)我回答”的發(fā)帖、回帖活動(dòng)，同組的教師可以相互交流、學(xué)習(xí)，當(dāng)問(wèn)題得不到解決時(shí)，以“先認(rèn)領(lǐng)、后指定”的方式確定實(shí)踐人員，并開展自發(fā)的實(shí)踐探索。

（二）“專屬定制”開展焦點(diǎn)式教研

“定制式主題教研”是基于本園教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同類型幼兒、教師成長(zhǎng)需求而設(shè)計(jì)的個(gè)性化、類型化，有主題的教研活動(dòng)。比如，繪本《小房子》在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用，新教師只能挖掘到直觀看到的畫面指導(dǎo)孩子把觀察到的畫面畫下來(lái)；骨干教師會(huì)從故事內(nèi)容出發(fā)看到四季變化的樹林，用遠(yuǎn)近關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)；而成熟教師可以利用為傷心的小房子建構(gòu)樹林的場(chǎng)景，用生活中的材料進(jìn)行創(chuàng)作。教師根據(jù)自己的能力去設(shè)計(jì)教學(xué)并完成目標(biāo)，激勵(lì)自主參與，走近前輩的現(xiàn)場(chǎng)相互借鑒、相互學(xué)習(xí)讓自己的進(jìn)步更明顯。

（三）“師徒結(jié)對(duì)”開展共鳴式研究

“師徒結(jié)對(duì)”的簽訂需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還至老師，以自己的愿望互選師徒。師徒之間應(yīng)該有共同感興趣的領(lǐng)域或者共同想要研究的點(diǎn)，從而形成抱團(tuán)式的學(xué)習(xí)小組，在師傅的引領(lǐng)下共同成長(zhǎng)。師徒成立專項(xiàng)研究小組共同開展理念知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的提出與思考、實(shí)踐的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，可以從最能入手的繪本融入集體教學(xué)活動(dòng)開始，以同題開課或者一課多研的方式推進(jìn)活動(dòng)。

三、互動(dòng)式繪本教研的實(shí)施策略

研究表明，“科學(xué)技術(shù)的合理實(shí)施運(yùn)用”的過(guò)程并不是教學(xué)，教師想要促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思和教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流是不可或缺的，學(xué)習(xí)共同體正是一種有效的學(xué)習(xí)和交流方式。

（一）自發(fā)展示體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值

比起“被動(dòng)”的方式人們更喜歡“主動(dòng)”，在規(guī)定的教研活動(dòng)展示中，老師往往會(huì)把展示課變成一種任務(wù)來(lái)對(duì)待，覺(jué)得展示過(guò)了就好。一次有質(zhì)量的展示從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、試上、調(diào)整、再上，整個(gè)過(guò)程中教師能收獲很多。如果讓每一個(gè)老師都有備而來(lái)，自己來(lái)和聽課老師、園所業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)定展示課的時(shí)間，邀請(qǐng)全園老師們來(lái)看自己的活動(dòng)，那展示出來(lái)的活動(dòng)質(zhì)量應(yīng)該是最能體現(xiàn)該教師的最高水準(zhǔn)了，老師之間的互評(píng)也會(huì)變得更有價(jià)值、更有針對(duì)性。

（二）共享資源互補(bǔ)各自能力

資源包括有形資源和無(wú)形資源，教師不僅可以通過(guò)交互工具交流彼此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以把自己現(xiàn)有的教案、教具資源共享出來(lái)，形成年級(jí)組的資源材料包，一方面可以減少重復(fù)勞動(dòng)，另一方面老師們可以有目的地進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。同樣的繪本教學(xué)資源，根據(jù)班級(jí)孩子的能力水平做出調(diào)整，提高對(duì)繪本教學(xué)的把控能力。

（三）互助點(diǎn)評(píng)注重內(nèi)心共情

每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都有原作者的想法和理念，在相互點(diǎn)評(píng)的時(shí)候我們可以多聽聽原設(shè)計(jì)師的想法和思路，以同理心和共情的方式去感受他的所想、所思，然后再給出建設(shè)性的意見(jiàn)。比如，在大班繪本《蜘蛛》創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，想動(dòng)靜結(jié)合激發(fā)孩子對(duì)畫面美的感知從而認(rèn)可蜘蛛的能力，評(píng)課老師提出加入美術(shù)互動(dòng)，讓孩子畫蜘蛛網(wǎng)來(lái)感受與發(fā)現(xiàn)美，執(zhí)教老師很認(rèn)可這樣的場(chǎng)景設(shè)計(jì)、互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是按照她的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)活動(dòng)的掌控力，把美術(shù)畫的形式更換為舞蹈演的形式讓她更得心應(yīng)手，注重內(nèi)心共情才能激發(fā)其潛在能力。

四、互動(dòng)式繪本教研的課程成果

北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授提出“教育的本質(zhì)在某種意義上來(lái)講就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而課堂是培養(yǎng)思維的最好場(chǎng)所”。有創(chuàng)新能力的老師才能帶出創(chuàng)新能力的學(xué)生，所以加強(qiáng)教師創(chuàng)新思維能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）共繪思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新課程內(nèi)容的構(gòu)成

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的形象化思維使得老師們更加深刻、清楚地了解每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中孩子的發(fā)展目標(biāo)是什么，孩子所感興趣的內(nèi)容是什么，可采用的助推策略是什么等，進(jìn)而深刻理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。把繪本作為孩子自主探索、教師有效、趣味引導(dǎo)的媒介，讓課程內(nèi)容更加適合幼兒去自主學(xué)習(xí)與探索。

（二）共析課程故事，創(chuàng)新課程實(shí)施的方式

為了推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)，提升教師園本課程的實(shí)施能力，鼓勵(lì)教師在繪本閱讀這個(gè)大背景下做真課程，敘真故事。我們精選有價(jià)值、值得推敲的課程故事案例進(jìn)行分享、分析，共同尋找實(shí)施中的亮點(diǎn)和不足，分析教師、幼兒的行為，進(jìn)一步從教師與幼兒互動(dòng)是否支持幼兒有效學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行價(jià)值與質(zhì)量的分析，總結(jié)創(chuàng)新實(shí)施的方式，并及時(shí)做出調(diào)整和資料的匯整。

（三）多元主體參與，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)的方式

在堅(jiān)持幼兒園主體地位、把握全局的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師結(jié)合日常課程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷，及時(shí)做出調(diào)整，吸納多元主體參與課程評(píng)價(jià)，包括其他老師、教研組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和園長(zhǎng)、保育員、食堂人員、家長(zhǎng)等，以多途徑收集評(píng)價(jià)信息，凸顯課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，讓幼兒園的每個(gè)人都有課程意識(shí)，以課程的方式有序開展活動(dòng)，在建議與支持中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

為幫助我園年輕教師提高教育教學(xué)水平和教科研能力，需要更好地發(fā)揮園內(nèi)優(yōu)秀教師和骨干教師的榜樣和引領(lǐng)作用。我們?cè)谶@與孩子共成長(zhǎng)，保持游戲化的樂(lè)學(xué)精神一起學(xué)習(xí)與探索、實(shí)踐與思考，在時(shí)間的流逝里共同看見(jiàn)成長(zhǎng)、看見(jiàn)未來(lái)。