江蘇省南京市將軍山中學(xué) 焦 銀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。然而，在初中英語教學(xué)中，英語的教學(xué)模式仍存在著以下問題：在聽力教學(xué)中，存在目標把握不準確、聽力材料處理形式化、注重信息獲取而忽視聽力策略指導(dǎo)等問題；在口語教學(xué)中，也存在目標模糊、缺乏對學(xué)生聽說學(xué)習(xí)難度預(yù)測等問題，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)更無從談起。解決上述教學(xué)問題根本在于對知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、文化意識要有一個清晰的認識。教學(xué)不在于教會學(xué)生多少知識，而在于能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題的能力。教師應(yīng)將自己的角色從“帶路人”變成“指路人”，明確能力發(fā)展的重要場域在課堂，教學(xué)設(shè)計是根本，其著力點應(yīng)放在如何能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究問題的能力發(fā)展的策略上；課堂實踐是陣地，其主行為應(yīng)放在如何能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究問題的能力的活動中。將任務(wù)驅(qū)動法滲透初中英語教學(xué)，特別是綜合技能版塊的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力，構(gòu)筑“任務(wù)驅(qū)動”下的初中英語效能課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)：巧妙引出任務(wù)

牛津初中英語七下Unit 6 Integrated skills 主要內(nèi)容是通過吳老師與學(xué)生們之間的一段對話，以及吳老師對風(fēng)箏歷史的介紹，完成三個任務(wù)：看圖填寫各自的風(fēng)箏之形；選擇與歷史人物配對的歷史事件；根據(jù)前兩項任務(wù)完成一篇短文。學(xué)生在完成任務(wù)中交換信息，在完成任務(wù)中學(xué)會簡單描述風(fēng)箏的歷史，在完成任務(wù)中發(fā)展英語聽、說、讀、寫基本能力。內(nèi)容看似簡單，但是在簡單中如何讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”下充分發(fā)揮自身的主體作用，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力成為我們關(guān)注的重點。

巧妙地引出任務(wù)有利于交談中信息的有效溝通、交流。課一開始，執(zhí)教教師從自己兒子的一張照片開始，談?wù)摗八毕矚g的戶外活動并讓學(xué)生猜測What outdoor activity does he like best？在師生自由漫談中自然導(dǎo)入話題——風(fēng)箏。接著執(zhí)教教師話鋒一轉(zhuǎn)，“他”這周六要去湖邊野餐Can you give him some advice？創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，巧妙引出任務(wù)。

二、問題規(guī)劃：周密布署任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，能激活學(xué)生的背景知識，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掃除學(xué)習(xí)障礙，更好地讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率以及理解、分析并解決問題的能力。在聽力教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生處理信息的能力，更要進行必要的策略指導(dǎo)，教會學(xué)生如何去聽。以此來更好地完成任務(wù)和解決問題。通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。根據(jù)本節(jié)課的特點，執(zhí)教教師部署了這樣兩個任務(wù)：

（一）看圖說話，談?wù)擄L(fēng)箏之形

本節(jié)課，教師通過創(chuàng)設(shè)自己的兒子喜歡放風(fēng)箏，展示自己為兒子所購買的風(fēng)箏的圖片這一情境過，渡到Millie 以及其同班同學(xué)討論他們各自的風(fēng)箏，并讓學(xué)生聽對話完成任務(wù)Whose kite is it？通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，拉近了師生之間的距離，將知識的學(xué)習(xí)融入生活，出示與之相關(guān)聯(lián)的圖片，設(shè)置真實性的問題，為學(xué)生解決問題搭建支架，喚醒學(xué)生求知欲的同時也讓學(xué)生能夠更加積極主動地投入到解決問題之中。

（二）聽說訓(xùn)練，談?wù)擄L(fēng)箏之史

在談?wù)擄L(fēng)箏之形之后，執(zhí)教教師告知學(xué)生因為自己的兒子喜歡放風(fēng)箏，自己就在網(wǎng)上搜索了風(fēng)箏發(fā)展的歷史，結(jié)果找到了四個與風(fēng)箏發(fā)展史相關(guān)的歷史人物，出示與之關(guān)聯(lián)的歷史事件并讓學(xué)生猜測Who are they？隨后讓學(xué)生聽一段風(fēng)箏之史的講座，要求學(xué)生完成信息配對以及一篇短文填空的任務(wù)。結(jié)束之后要求學(xué)生根據(jù)時間軸以及課文提供的信息完成風(fēng)箏之史的一個簡要介紹。出示與任務(wù)相關(guān)的歷史任務(wù)與事件激活了學(xué)生原有的知識，并可以根據(jù)已有知識來解決當(dāng)前的問題，為新舊知識的銜接搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)：協(xié)作探究任務(wù)

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，依據(jù)教材文本創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情景，精心設(shè)計出有效的教學(xué)方案、采用交流互動的合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的參與度以及積極性。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)積極反饋合作的情況并給予評價以此來調(diào)控、改善我們的英語教學(xué)。

在學(xué)生掌握去湖邊野餐的注意事項之后，執(zhí)教教師設(shè)計如下的小組合作的活動，讓學(xué)生在合作中探究任務(wù)。

Pair work

Suppose you are going to fly kites tomorrow，make a dialouge with your partner.

A： We will fly kites tomorrow.I feel/am____.

B：_________________________.

A： Can we fly kites by the river？

B：_________________________.

A： What will the weather be like tomorrow？

B：_________________________.

A：What kind of shoes should I wear？

B：_________________________.

A： What else shall I take？

B：_________________________.

A： OK， see you tomorrow.

這里的pair work 是一種簡單的兩人小組合作學(xué)習(xí)形式，執(zhí)教教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，圍繞周末要去放風(fēng)箏的生活情境，要求學(xué)生兩人一組合作，就放風(fēng)箏時的建議的表達方式這一內(nèi)容，在小組合作前給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)來提升小組合作的成效，給組內(nèi)的每一個學(xué)生提供展示個性的機會，學(xué)生的思維能力的到發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力以及探究問題的能力。

四、效果評價：拓展延伸任務(wù)

教材中的聽說任務(wù)完成了并不等于就達到了預(yù)期的教學(xué)效果，這時對任務(wù)的完成情況進行恰當(dāng)?shù)脑u價就很有必要。一方面便于教師總結(jié)和反思本節(jié)課中學(xué)生在完成之前設(shè)計的任務(wù)中存在的問題，另一方面也方便后面知識點學(xué)習(xí)的鋪墊和過渡。本節(jié)課，執(zhí)教教師在聽說結(jié)合任務(wù)結(jié)束之后，設(shè)計了下面的活動。

Weifang International Kite Festival （ 濰 坊 國 際 風(fēng) 箏 節(jié)）is coming. My son is going to be a volunteer. Now， can you help him to give an introduction（介紹）of kites to the visitors？

Rules：work in groups of four，one of you says something about kites，including shape of kites，history of kites，city of kites and advice on kites flying.

以上活動是聽后的一個延伸，旨在聯(lián)系生活實際與聽力主題進行深入的挖掘和合理的整合，設(shè)計考查學(xué)生綜合運用語言能力的拓展性任務(wù)。此類活動可以采用概括復(fù)述內(nèi)容、角色表演、自由討論、小組辯論、對話采訪、聽后仿寫等形式。這些活動可以讓學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)，通過操練將知識進行遷移和內(nèi)化，讓學(xué)生體驗“做中學(xué)，學(xué)中做”的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此類活動的設(shè)計便于教師適時對本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出一個靜態(tài)的評價，也有助于教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法做出一個動態(tài)的評價。評價任務(wù)既活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能在評價過程中檢測學(xué)生對知識的掌握程度。

《英語課程標準》以學(xué)生“能做某事”的描述方法設(shè)定各級目標要求，明確提出任務(wù)型語言教學(xué)途徑。恰當(dāng)?shù)剡\用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法既可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強烈求知欲的驅(qū)動下，提高學(xué)生的自主探索和互動協(xié)作能力。新課改的逐步實施，進一步強調(diào)了課堂教學(xué)必須由知識本位向智力本位再到人本位轉(zhuǎn)變；新課改的逐步實施，也呼喚我們教育工作者能思考更多、更好的教學(xué)方法。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法確是初中英語效能課堂的“增長極”。