江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源幼兒園 錢(qián)明娟

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，要求教師以外顯的教育環(huán)境為抓手，充分挖掘和利用環(huán)境對(duì)幼兒的影響，重視環(huán)境蘊(yùn)含的教育價(jià)值。前不久，有幸聆聽(tīng)了關(guān)于《小環(huán)境 大空間》的講座，張園長(zhǎng)從空間、格局、材料三方面，以幼兒園的區(qū)角、戶外、種植地等環(huán)境講述他們的轉(zhuǎn)變，用圖片、視頻、班級(jí)微課程等豐富的形式向我們展現(xiàn)小而精、精而專(zhuān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提出守護(hù)童趣、權(quán)力轉(zhuǎn)移、自主創(chuàng)設(shè)的教育觀，傳達(dá)出一種教育理念：多放手、多支持。

首先，小而精。講座開(kāi)始，張園長(zhǎng)介紹了他們的園內(nèi)面積與規(guī)模：2000 多平方、7 個(gè)班級(jí)。小小的空間經(jīng)過(guò)老師、孩子們的共同創(chuàng)設(shè)，變得精致、巧妙、細(xì)膩。如：游戲空間小，經(jīng)過(guò)流動(dòng)與固定相結(jié)合、平面與立體相結(jié)合，放大空間、打開(kāi)格局，把每個(gè)小細(xì)節(jié)都做到精致化。如：由于空間有限，建構(gòu)區(qū)放在哪里比較合適？孩子們經(jīng)過(guò)討論，以及多方面“考證”，選擇了樓梯的角落，一個(gè)精致而溫馨的建構(gòu)區(qū)就這樣產(chǎn)生了。

其次，精而專(zhuān)。有句話說(shuō)得好：把一件事做到細(xì)致勝過(guò)你把一萬(wàn)件事做得平凡。聽(tīng)了講座后，我覺(jué)得他們的幼兒園就把環(huán)境做到了深入化、極致化。如：戶外每所幼兒園都有樹(shù)，我們都會(huì)給樹(shù)掛個(gè)牌子，便于幼兒認(rèn)識(shí)、便于園內(nèi)樹(shù)種的統(tǒng)計(jì)，但是，他們的樹(shù)上都有一張“身份證”，上面有文字、圖畫(huà)，都是孩子們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)作的。他們的班本微課程也是做到了極致化，幼兒在不斷觀察黃瓜長(zhǎng)大過(guò)程中，真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探索。

為什么有的幼兒園環(huán)境更大、資源更多，但環(huán)境卻是死板的、單一的、不生動(dòng)的？現(xiàn)在的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著哪些問(wèn)題？

第一，由老師來(lái)設(shè)計(jì)的環(huán)境。開(kāi)學(xué)初的幾天，老師們都很忙，在忙些什么呢？忙著環(huán)境布置。老師們忙碌地剪這剪那、貼這貼那，并沒(méi)有基于兒童的視角和發(fā)展水平。

第二，由過(guò)分重視美觀而出現(xiàn)的環(huán)境。有的幼兒園很重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上是為了美觀和協(xié)調(diào)，為布置而布置的環(huán)境，沒(méi)有考慮它的實(shí)用性和有效性，甚至是從成人視角出發(fā)來(lái)審視它的美觀性和價(jià)值性。

第三，由形式上的“留白”空置的環(huán)境?！傲舭住笔橇舫隹臻g，讓幼兒再創(chuàng)作，但有時(shí)卻出現(xiàn)很多空置的環(huán)境，幼兒并沒(méi)有及時(shí)參與進(jìn)來(lái)，變成了形式上的“留白”。

針對(duì)這些問(wèn)題，如何進(jìn)行有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境真正還給幼兒呢？我整理了一下幾個(gè)方面。

一、理念先行——深層變革

我們的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)多元化的社會(huì)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)多元化的社會(huì)，我們幼兒教師面對(duì)的是天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)的孩子，更應(yīng)多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、勤讀理論書(shū)籍來(lái)武裝頭腦?；仡櫖F(xiàn)在環(huán)創(chuàng)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，很大的原因在于讀書(shū)不夠多、理念不夠新。關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的書(shū)籍有很多，可以和老師一起挑選后制定讀書(shū)計(jì)劃，并采用教師自學(xué)、共讀、沙龍等形式，給大家創(chuàng)設(shè)讀書(shū)的環(huán)境和讀書(shū)的機(jī)會(huì)。在環(huán)創(chuàng)時(shí)，遇到各種問(wèn)題，可以讓老師去專(zhuān)業(yè)書(shū)籍里面找一找，再一起讀一讀。幼兒教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、智慧留白——自主創(chuàng)作

（一）主題墻留白策略

主題墻的創(chuàng)設(shè)是為了更好地對(duì)幼兒的發(fā)展和教育進(jìn)行開(kāi)發(fā)和塑造，并將主題的系列過(guò)程、探索軌跡等展現(xiàn)出來(lái)，所以主題墻的設(shè)計(jì)理念必須以幼兒為主。也有老師疑惑：一塊空白留在那里不美觀怎么辦？這塊留白要留到什么時(shí)候？其實(shí)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)就是因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有把環(huán)境的布置權(quán)力還給幼兒。幼兒的世界不同于大人，他們的世界是多元的，符號(hào)、繪畫(huà)、文字甚至是隨手涂鴉，都表現(xiàn)出了他們的內(nèi)心世界。主題墻的那一片“留白”往往會(huì)帶來(lái)意外的驚喜，也能呈現(xiàn)出兒童繽紛多彩的世界。

大二班的主題墻上，有一塊空白的“白板”，孩子們非常好奇，和好朋友討論起來(lái)：老師是不是忘記了這塊。于是，老師和孩子們進(jìn)行了討論：這塊“白板”布置些什么？經(jīng)過(guò)討論，幼兒尋找素材，最終貼上了自己在科學(xué)區(qū)的小發(fā)現(xiàn)。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮其想象力，想那塊白的地方到底應(yīng)該放什么才最合適。這片“白板”就是一把開(kāi)啟兒童獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和想象能力的智慧鑰匙，而且兒童之所以愿意把自己的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)貼在主題墻上，主要原因是凸顯這塊墻是他們的專(zhuān)屬領(lǐng)地。

（二）走廊空間留白策略

《指南》指出幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，教師不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。幼兒園走廊空間是立體的、多彩的，孩子每天都經(jīng)過(guò)并觀察、探索，這也是一塊值得探索的游戲環(huán)境空間。

走廊旁有一塊白色的網(wǎng)格，上面沒(méi)有任何東西，引起了孩子們的駐足討論：我們要掛一點(diǎn)什么上去呢？孩子們討論開(kāi)了，第二天都帶著自己畫(huà)的設(shè)計(jì)圖來(lái)到學(xué)校，再次展開(kāi)了交流和討論。孩子們討論后決定，在這塊“被遺忘的網(wǎng)格”上貼上孩子們的新年愿望信封。瞧！原來(lái)空蕩蕩的“被遺忘的網(wǎng)格”，被孩子們可愛(ài)的愿望裝飾得多漂亮！每次走過(guò)，都要忍不住多看幾眼，讓我們一起祝福這些可愛(ài)的愿望都能成真吧！這個(gè)“被遺忘的網(wǎng)格”可以為幼兒創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（三）戶外空間留白策略

幼兒園的戶外游戲環(huán)境都是根據(jù)戶外游戲情境而創(chuàng)設(shè)的，它是生態(tài)的、自然的、可挑戰(zhàn)性的游戲空間，適當(dāng)給戶外空間留白，提高幼兒對(duì)游戲的興趣與參與度，能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地玩戶外游戲。戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設(shè)計(jì)也必須以滿足兒童行為需要，并以促進(jìn)兒童的發(fā)展為價(jià)值取向，無(wú)論是對(duì)兒童學(xué)習(xí)、生活等行為的支持和引導(dǎo)，還是對(duì)兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設(shè)計(jì)者的教育認(rèn)識(shí)與教育觀念。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，去設(shè)計(jì)，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。

這天早上的戶外活動(dòng)是自由樂(lè)園，孩子們騎著小車(chē)?yán)@著花壇游戲。在一次偶然的騎行中，孩子們發(fā)現(xiàn)花壇和大門(mén)口之間有一片空地，這片空地該如何利用起來(lái)呢？于是孩子們就開(kāi)展了一次關(guān)于“空地改造”的活動(dòng)。老師將原先的空地拍照后，以照片的形式呈現(xiàn)給孩子們。讓他們了解我們需要在什么樣的地方進(jìn)行改造，其次孩子們進(jìn)行了設(shè)計(jì)：直行轉(zhuǎn)彎標(biāo)記、休閑站、安全護(hù)欄等。設(shè)計(jì)后，孩子們和門(mén)衛(wèi)叔叔一起進(jìn)行場(chǎng)地劃分，最后呈現(xiàn)的場(chǎng)景孩子們都非常滿意。這塊“空地”在孩子們的布置下呈現(xiàn)出豐富化、多樣化、兒童化，孩子的游戲興趣更加濃厚了。

三、敢于放手——探索空間

“孩子們的設(shè)計(jì)能行嗎？孩子們的布置能?chē)@主題嗎？孩子們做的規(guī)劃真的可以實(shí)施嗎？”老師心里的各種疑問(wèn)，只能表明“不敢放手”。其實(shí)，孩子的自主創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)階梯式的過(guò)程，只要我們給孩子機(jī)會(huì)，讓他們做環(huán)境的主人，他們會(huì)在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得很多技能、很多方法、很多經(jīng)驗(yàn)。如果每個(gè)墻面上都有孩子們自己點(diǎn)滴的創(chuàng)作，不但是他們獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，也使得環(huán)境始終保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮了環(huán)境的教育作用，讓幼兒得到一種成功感、滿足感，并在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)展。那么，老師在環(huán)創(chuàng)中的角色是什么呢？老師只需心中裝目標(biāo)，起到引領(lǐng)和支持作用就可以了。

我們的“七彩營(yíng)地”游戲中，開(kāi)展著野營(yíng)的游戲，成成小朋友提出：我們的救護(hù)站沒(méi)有房子。于是，在老師鼓勵(lì)下，成成和其他小朋友一起商量制作一個(gè)竹屋。孩子們進(jìn)行了竹屋的設(shè)計(jì)，有19 個(gè)孩子設(shè)計(jì)了尖頂?shù)闹裎荩?6 個(gè)孩子設(shè)計(jì)了平頂?shù)?。孩子們收集了很多的竹子，雖然經(jīng)歷了多次失敗，最后，在門(mén)衛(wèi)爺爺?shù)膸椭鲁晒Υ罱ㄆ鹨粋€(gè)尖頂?shù)闹裎荨：⒆觽円黄鸷献魃塘繙?zhǔn)備事項(xiàng)，一起探索搭建的技巧，還一起體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。

茱莉亞·布拉德在《0—8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)中說(shuō)到：游戲環(huán)境是兒童將會(huì)記住的最喜愛(ài)的地方，是一個(gè)個(gè)性化的、舒適的庇護(hù)所，它富于感官體驗(yàn)，充滿了探索、選擇和自由。陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是兒童能做的應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能想的應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”讓我們行動(dòng)起來(lái)，真正把環(huán)境還給孩子們！