貴州省桐梓縣水壩塘鎮(zhèn)馬井小學 梁大銀

我國推行素質(zhì)教育已經(jīng)有較長的一段時間，近年來，隨著一輪輪新課程改革的不斷推進，小學數(shù)學課程的教學面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，也向小學數(shù)學教師提出了越來越高的要求。在核心素養(yǎng)教育背景下，以往那種學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式已經(jīng)逐漸弱化甚至消失，取而代之的是“有效引導(dǎo)”教學策略。尤其在小學數(shù)學教學中，“有效引導(dǎo)”有助于培養(yǎng)小學生學習興趣，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其數(shù)學核心素養(yǎng)得到不斷地完善與提升。在小學數(shù)學課程的教學過程中運用“有效引導(dǎo)”的策略，能夠改變傳統(tǒng)教學模式中學生的被動地位，提高學生學習數(shù)學知識的積極主動性，有助于幫助學生奠定良好的數(shù)學理論基礎(chǔ)，形成高效的數(shù)學思維方式，對學生日后階段的學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。

一、“有效引導(dǎo)”策略在小學數(shù)學教學中的作用

“有效引導(dǎo)”策略在小學數(shù)學教學過程中的運用，能夠滿足素質(zhì)教育和新課程改革的要求，對于提高學生的數(shù)學成績和數(shù)學素養(yǎng)具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）培養(yǎng)學生獨立思考的能力

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式不同，“有效引導(dǎo)”的教學策略能夠突破傳統(tǒng)教學框架的束縛，解放學生的思維，引導(dǎo)學生在學習過程中積極進行自主思考而非單純進行數(shù)學知識的獲取。“有效引導(dǎo)”的教學策略能夠改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為教學主體的狀況，使得學生化被動為主動，教師僅僅扮演引路人的角色，數(shù)學知識的推出都是靠學生獨立思考得出的，能夠在很大程度上培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（二）營造熱情活躍的課堂氛圍

小學階段的學生富有好奇心，活潑好動，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師往往是單純機械地向?qū)W生灌輸教學大綱中要求學生掌握的數(shù)學知識，這對小學生來說是枯燥乏味的，無法有效激發(fā)他們對數(shù)學知識的學習熱情。如果采用“有效引導(dǎo)”的教學策略，在教師一步一步地引導(dǎo)過程中，學生能夠很容易參與到課堂教學當中去，師生之間的互動強度增強，能夠在很大程度上營造一種熱情、活躍的教學氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情，從而促進學生數(shù)學學習成績的提高和數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（三）有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升

在小學數(shù)學的教學過程中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”的策略，教師可以拓展教學的寬度和深度，針對每一個知識點對學生進行更深層次的延展性的引導(dǎo)，建立健全每一個學生的數(shù)學知識體系，更大程度地關(guān)注學生全方位多層次的發(fā)展，促進學生在數(shù)學領(lǐng)域進行多元化的學習和探索，從而形成較為完善的數(shù)學思維方法，不僅能在很大程度上提高學生的數(shù)學考試成績，更重要的是能夠大大提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，對于學生今后數(shù)學學科以及其他專業(yè)知識的學習都有很大的幫助。

二、小學數(shù)學教學中“有效引導(dǎo)”策略的運用建議

（一）注重學生思維方式的訓(xùn)練

“有效引導(dǎo)”策略旨在通過教師一步一步地引導(dǎo)，幫助學生進行過程性的自主探究學習，在這樣一個循序漸進的思維訓(xùn)練過程中形成相對完善的數(shù)學思維方式。教師應(yīng)當順應(yīng)新課程改革提出的要求，優(yōu)化自身的教學理念，將教學觀念從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，摒棄傳統(tǒng)的教師機械灌輸數(shù)學知識的小學數(shù)學教學模式，運用“有效引導(dǎo)”策略，教師更多地扮演的是拋磚引玉的角色，將教學過程中的主動權(quán)交給學生。注重對學生進行思維方式的訓(xùn)練和提升，對學生今后更高層次的數(shù)學學科以及其他學科知識的學習都有著十分重要的作用。例如：在“長方形的面積”一課中，學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其他圖形面積計算的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力和空間觀念。教師可以改變傳統(tǒng)的“傳遞—接收”式教學模式，嘗試采用自主探究式的教學模式，貫穿“實驗—發(fā)現(xiàn)—驗證”的教學思路，在教學過程中注重學習方法、探索方法以及思維方法的傳授，讓學生學會主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，這是貫徹新課程標準的充分體現(xiàn)，對學生今后的發(fā)展十分重要。

（二）在課堂教學中聯(lián)系生活實際

在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以通過在課堂上聯(lián)系生活實際的方式來實施“有效引導(dǎo)”策略。小學階段的學生受教育的時間較短，文化知識儲備還不夠充足，如果教師在課堂上機械灌輸課本上的概念、公式等數(shù)學知識，可能會使得學生產(chǎn)生對數(shù)學學科的厭倦心理，認為數(shù)學知識的學習是枯燥無味的，不利于學生數(shù)學成績的提高以及今后的學習。如果教師在課堂教學過程中將數(shù)學知識與生活實際進行緊密聯(lián)系，能夠?qū)?shù)學知識以一種更直觀、更易理解的方式呈現(xiàn)在學生面前，可以引發(fā)學生的共鳴，幫助學生提高學習數(shù)學知識的質(zhì)量和效率。例如：在“分數(shù)的意義”一課中，教師可以用以下實際生活情境中的問題導(dǎo)入新課：“把一塊月餅平均分給兩個小朋友，每位小朋友得到這塊月餅的多少？”“有4 個蘋果，把它們平均分成4 份，可以怎樣分？”“有6 只熊貓玩具，要平均分，可以怎樣分？誰做單位‘1’？每份是多少？幾份是多少？”通過在課堂教學過程中引入實際的生活情境，教師可以將數(shù)學課本中的概念、公式等以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，使得學生更容易理解和掌握。

（三）為不同學生制定學習任務(wù)和目標

小學數(shù)學教師在采取“有效引導(dǎo)”策略時，要注意尊重不同學生個體之間的差異性，每個學生的學習水平等具體情況都有所不同，教師應(yīng)當為不同的學生制定適合自身情況的學習方案。立足于學生數(shù)學水平參差不齊的現(xiàn)階段情況，為這些學生循序漸進地制定不同的學習任務(wù)和學習目標，緊扣因材施教的教學原則，使用層遞式的教學模式，將每個學生各個學習階段一環(huán)扣一環(huán)地貫穿起來。針對學生現(xiàn)階段對數(shù)學知識的掌握情況，為其布置相應(yīng)難度的任務(wù)，能夠切實提高教學的質(zhì)量和效率。為不同學生制定不同的數(shù)學學習目標，可以幫助教師對每一個學生的數(shù)學學習進度進行精準地把握，有助于數(shù)學成績較好的學生得到更具有針對性的數(shù)學訓(xùn)練，更快地提高數(shù)學核心素養(yǎng)，也有助于避免后進學生產(chǎn)生對于數(shù)學學習的畏難心理，迎頭趕上。

（四）培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育注重學生的思想道德品質(zhì)培育、能力培育、個性發(fā)展以及身心健康教育，其目標是提高學生多方面的素質(zhì)，重視開發(fā)學生的智力潛能。目前看來，隨著社會的飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟處于越來越重要的地位，各行各業(yè)的競爭日益激烈，各個領(lǐng)域的競爭歸根結(jié)底都是人才的競爭。而新世紀對于高素質(zhì)人才的要求，重中之重便是具有卓越的探索和創(chuàng)新精神。小學數(shù)學作為重要的啟蒙學科，應(yīng)當肩負起重要的責任。小學數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)當注重對學生探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，運用“有效引導(dǎo)”的策略進行學生知識的傳授，擴展教學素材的寬度而非僅僅局限于教科書和習題冊，注重對數(shù)學知識本質(zhì)的挖掘，對學生日后數(shù)學以及其他學科的學習都大有裨益。例如：在小學人教版六年級第一單元“分數(shù)乘法”一課中，教師在教學過程中要結(jié)合具體的數(shù)學情境讓學生體會分數(shù)的乘法運算意義，不能單獨教授分數(shù)乘法的意義，而是要通過解決生活中的實際問題，結(jié)合計算的具體過程讓學生去理解分數(shù)乘法計算的意義；同時也不能單獨呈現(xiàn)分數(shù)乘法的計算法則，而是要通過直觀的操作等有效手段，在重點難點以及關(guān)鍵處進行提示和引導(dǎo)，為學生探索和交流提供更多的空間，培養(yǎng)學生積極參與和大膽探索的精神。

為提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效率，小學數(shù)學教師有必要進行積極地探索，突破傳統(tǒng)教學模式框架的束縛，對教學模式進行一系列的改革和創(chuàng)新。“有效引導(dǎo)”的教學策略在小學數(shù)學教學過程中的應(yīng)用，有培養(yǎng)學生的獨立思考能力、營造熱情活躍的課堂氛圍等重要作用。教師應(yīng)在教學過程中注重學生思維方式的訓(xùn)練、緊密聯(lián)系生活實際、加強師生互動、為不同學生制定學習任務(wù)和目標、培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神，以切實實施“有效引導(dǎo)”的策略。