山東省青島西海岸新區(qū)珠山小學(xué) 曲軍祥

作文寫作常常是讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都感到頭疼的問(wèn)題，學(xué)生通常面臨著作文無(wú)物可寫、無(wú)詞可用的問(wèn)題，有的同學(xué)即使有物可寫也無(wú)從下筆，所以大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文懷有消極情緒。那么如何改善這一問(wèn)題，就成了當(dāng)代小學(xué)教育中的一個(gè)重要課題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生作文寫作常見問(wèn)題的論述，提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作常見問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)作文充滿了“恐懼”，作文也被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師會(huì)組織個(gè)人寫作指導(dǎo)，以幫助學(xué)生豐富寫作知識(shí)，并幫助他們更多地參與寫作。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的認(rèn)知，不強(qiáng)迫，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂(lè)趣，充分促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展。中文寫作本身不僅是寫作和發(fā)展的過(guò)程，而且還應(yīng)該是表達(dá)和記錄的過(guò)程。教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為他們提供更多的機(jī)會(huì)。

（一）教學(xué)模式教條化

傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用已久，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候也沒有加入過(guò)多新穎的內(nèi)容，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教條化的原因之一。在講解所授內(nèi)容時(shí)，教師只是根據(jù)書本、教案上的教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)死記硬背，這是一種不人性化的體現(xiàn)。在這樣的課堂上，教師只會(huì)讓學(xué)生死記硬背一些優(yōu)美的詞匯、名人警句，并沒有把其中的真正內(nèi)涵進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候措辭亂用，張冠李戴，也造成了內(nèi)容的相似性。因?yàn)闊o(wú)論教師讓學(xué)生背誦多少文章，甚至倒背如流，學(xué)生也只是機(jī)械地背誦，并沒有真正了解其含義與寫作手法。

（二）寫作基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生缺乏語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這造成他們習(xí)作上的困難，由于年紀(jì)過(guò)小而缺乏對(duì)生活的觀察與思考，這造成他們無(wú)題可寫。即使是教師留下的命題作文，要求以“我的媽媽”為題，對(duì)于對(duì)生活缺乏觀察與思考的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也很難在文章中表達(dá)自己的真情實(shí)感，以至于通篇都是大話、空話、白話。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生寫作就進(jìn)入了一種死循環(huán)，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕心理，因而討厭寫作，對(duì)作文書進(jìn)行抄襲，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作無(wú)法提高。

（三）教師家長(zhǎng)忽視培養(yǎng)

小學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富，然而在現(xiàn)代教育體制下，教師與家長(zhǎng)往往會(huì)把孩子的想象力過(guò)早地扼殺。孩子們最喜歡的課外讀物與動(dòng)漫電影被打上了玩物喪志的標(biāo)簽，這反而斷隔了小學(xué)生接受新鮮事物的途徑，這反映到寫作中，學(xué)生本身不被允許有自己的想法，只能跟著老師的思路，這樣寫出的作文才能稱得上是高質(zhì)量作文。教師往往把學(xué)生的寫作思維固定在一個(gè)框架中，在這個(gè)框架中，即使是對(duì)寫作有感覺的同學(xué)也被框得沒有發(fā)揮的余地，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)為寫作十分無(wú)聊。

另外，家長(zhǎng)也在其中對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行了扼殺。當(dāng)孩子在家進(jìn)行課外讀物閱讀時(shí)，閱讀課外讀物本該是對(duì)小孩子思維的一次很好的啟發(fā)，但是家長(zhǎng)卻以玩物喪志為由，對(duì)課外讀物進(jìn)行沒收，或者銷毀；孩子在寫作或是學(xué)習(xí)時(shí)取得的一點(diǎn)成績(jī)想要向家長(zhǎng)展示，家長(zhǎng)卻以工作忙沒時(shí)間為由拒絕觀看孩子的展示，這打消了孩子們的積極性，影響了孩子們的成長(zhǎng)。

（四）重視數(shù)量，忽視質(zhì)量

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育下，教師往往會(huì)給學(xué)生布置大量的寫作任務(wù)或者是一天寫一篇日記，認(rèn)為只要通過(guò)大量的寫作，就能提高寫作水平。但是這種大量的寫作只會(huì)加深學(xué)生對(duì)寫作的厭惡情緒，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，只能造成學(xué)生寫無(wú)可寫、編無(wú)可編，滿篇空話、假話、白話的尷尬局面，無(wú)法用心完成一篇文章。而教師則很喜歡這種大量批改、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的感覺，殊不知只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，讓外人看見龐大的工作量，卻對(duì)小學(xué)生作文水平?jīng)]有任何提升，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中小學(xué)生作文的最大弊端。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作常見問(wèn)題對(duì)策

（一）改變與創(chuàng)新教學(xué)觀念

教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，貫徹“以學(xué)生為本”的核心思想，不能只是死背教案，教學(xué)生死讀書，而是要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，帶學(xué)生領(lǐng)略真正的生活。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院或孤兒院，進(jìn)行關(guān)愛老人以及關(guān)愛留守兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的社會(huì)實(shí)踐中體會(huì)真正的生活，為學(xué)生的寫作增添真正的經(jīng)歷，有了這樣的經(jīng)歷后學(xué)生才能在寫作中注入真情實(shí)感。

教師可以開展以“孝敬父母”為主題的班級(jí)活動(dòng)，為孩子留下為父母洗腳、為父母做飯的課后作業(yè)，并要求學(xué)生在完成后寫下自己的真實(shí)感受。這樣不僅可以使學(xué)生在寫作時(shí)融入自己的真情實(shí)感，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次孝心教育，能向孩子傳達(dá)我們民族的傳統(tǒng)美德與美好品質(zhì)。

教師可以組織學(xué)生去社區(qū)街道進(jìn)行獻(xiàn)愛心活動(dòng)，這能極大地豐富孩子們的課余時(shí)間，并且開拓孩子的視野，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生心理健康得到提升。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以本次活動(dòng)為主題寫一篇感想，由于是學(xué)生親自參與的，更容易融入自己的真情實(shí)感。

（二）精簡(jiǎn)作業(yè)量

兵在于精，不在多，教師布置的家庭作業(yè)也是同樣的道理。教師應(yīng)該具有獨(dú)到的眼光，精簡(jiǎn)家庭作業(yè)，布置對(duì)學(xué)生提升寫作能力有幫助的作業(yè)讓孩子去完成，其余的對(duì)學(xué)生沒有用，只是單純提升教師平日工作量的作業(yè)就可以全部剔除了，這樣可以提升學(xué)生的寫作效率，學(xué)生也有充足的時(shí)間來(lái)完成一篇優(yōu)秀的作文。

教師在布置作文題目時(shí)，應(yīng)該立足于實(shí)際，這樣學(xué)生才會(huì)有內(nèi)容可寫，才更容易投入真情實(shí)感。教師在對(duì)作文進(jìn)行批閱時(shí)，應(yīng)該把作文質(zhì)量和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來(lái)，對(duì)于文章質(zhì)量上乘、情感豐富、用詞妥當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)應(yīng)該予以獎(jiǎng)勵(lì)，并在全班面前有感情地朗讀，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高他們對(duì)于寫作的信心，還能夠激發(fā)全班同學(xué)的好勝心。能夠在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文是一件很光榮的事情，這樣同學(xué)們的斗志被激發(fā)出來(lái)，全班同學(xué)整體的寫作水平被提升，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就更有信心了。

（三）拓展寫作思路，豐富學(xué)生想象力

學(xué)生寫不出好的文章是由于沒有好的寫作思路。教師可以鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行課外閱讀，可以在每天的自習(xí)課上開展閱讀活動(dòng)，每名同學(xué)每天從自己喜歡的課外讀物中選取自己喜歡的文章進(jìn)行朗讀。這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還可以通過(guò)朗讀來(lái)提升學(xué)生的信心。

寫作思路往往是與學(xué)生的閱讀量息息相關(guān)的。教師還可以在班級(jí)內(nèi)部開展閱讀競(jìng)賽，主要考查的是誰(shuí)的閱讀量大、涉及的知識(shí)面廣。對(duì)于閱讀量最大、涉及知識(shí)面最廣的同學(xué)，教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，而閱讀量最少的同學(xué)同樣予以獎(jiǎng)勵(lì)，這可以為同學(xué)傳輸一種“勝不驕，敗不餒”的精神，而獎(jiǎng)勵(lì)可以引起同學(xué)們對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生對(duì)閱讀的主觀能動(dòng)性。

閱讀量提高了，寫作思路也就更寬了，學(xué)生的知識(shí)面也更豐富，這樣的方法一舉多得，具體如何實(shí)施，還是取決于學(xué)生與班級(jí)的具體情況，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種全新的考驗(yàn)。

（四）豐富教學(xué)方法

其他的方法還有很多種，比如興趣引導(dǎo)法。教師可以就班級(jí)具體情況設(shè)定一套關(guān)于寫作練習(xí)的小游戲，使學(xué)生在游戲中寫作能力得到持續(xù)提高。對(duì)于有條件的班級(jí)，教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)名人傳記的電影，讓孩子們?cè)陔娪斑@個(gè)媒介中感受不同的人生。在電影播放結(jié)束后，就電影來(lái)寫一篇觀后感，這樣的方法開拓了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的課余生活，有利于學(xué)生在文章中表達(dá)自己的真情實(shí)感，甚至可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

這樣的教學(xué)方法還有很多，在此我就不一一贅述了。不同的教學(xué)方法，要立足于學(xué)生的個(gè)體差異，教師要貫徹“以人為本”的教育觀，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)人才。

小學(xué)生寫作是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性和必要性。小學(xué)生作文應(yīng)該倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，不斷深入研究，反復(fù)試驗(yàn)，在枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容中探索出一條符合當(dāng)代小學(xué)生思維模式，以及未來(lái)發(fā)展方向的教學(xué)方法，使寫作教學(xué)變得不再枯燥乏味，讓學(xué)生從小感受文字的力量和文學(xué)的熏陶。