福建省福清市海口中心小學(xué) 游惠華

郭沫若先生曾說過,“識字是一切探求之第一步?！睂懽郑瑒t是識字的下一步，是一切探求之第二步。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，力求使用結(jié)合?！睂懽纸虒W(xué)則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！睘榇?，小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識自身職責(zé)，要借助語文課堂這一教學(xué)載體，關(guān)注學(xué)生識字、寫字能力發(fā)展，響應(yīng)課標(biāo)要求，在教學(xué)中探索實踐。

當(dāng)然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，“識”“寫”本身是兩個教學(xué)內(nèi)容，教師必須針對不同的教學(xué)重點，選擇不同的教學(xué)方法，做到“簡而實”。

一、識字——初步感知，點燃熱情，豐富認(rèn)識

（一）趣味多樣，環(huán)境育人，識字環(huán)境創(chuàng)設(shè)

對于低年段的學(xué)生而言，識字是一項任務(wù)，是一個單調(diào)乏味的過程。單純將其看作一項工作，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生參與識字活動。為此，小學(xué)語文教師可以利用環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生識字，包括社會環(huán)境以及課堂環(huán)境。

1.社會環(huán)境：社會生活是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，因為生活中處處有漢字。教師可以將識字活動放置在現(xiàn)實生活中，如帶領(lǐng)學(xué)生去識別店牌名、超市名、物品標(biāo)價牌等，這樣，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活體驗學(xué)習(xí)和記憶漢字，學(xué)習(xí)過程十分順利。例如：學(xué)習(xí)“東”時，教師就可以拿出地圖指示牌“火車東站”“東廣場”等，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行識字教學(xué)，降低學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)陌生感。

2.課堂環(huán)境：環(huán)境具有“隱性育人”的作用，除了生活、家庭環(huán)境外，學(xué)生最為熟悉的環(huán)境便是課堂。教師就可以在學(xué)校內(nèi)部建立“識字園地”“姓名識字”等各種板報框，讓學(xué)生時刻與漢字對話，這樣也能夠增加識字教學(xué)的有效性，發(fā)揮環(huán)境作用，引導(dǎo)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)。

（二）授之以漁，變化教法，傳授識字方法

識字是學(xué)生個體的活動，單純地依靠教師的引導(dǎo)、傳授，其效果并不突出。小學(xué)語文教師必須理解“授之以漁”的教育理念，要在日常語文教學(xué)中傳授識字方法，引導(dǎo)學(xué)生會識字，調(diào)動起學(xué)生的識字主動性，從而弱化識字難度。

1.遵循規(guī)律法：事物的認(rèn)識由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體到抽象，具備一定的規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、理解漢字，包括筆畫、筆順、偏旁部首、漢字構(gòu)字等，這樣學(xué)生在識字時就會舉一反三，記憶也會更牢固。

如形聲字一般分為兩個部分，一部分表意思，一部分表發(fā)音。通常我們用意符來稱表意部分，音符來稱表音部分。常見的幾種類型如下。

左形右聲：“理”“呀”“請”

右形左聲：“放”“故”“領(lǐng)”

此外還有諸多漢字的規(guī)律，教師可以在教學(xué)時結(jié)合具體的漢字進(jìn)行規(guī)律教學(xué)，加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識，提高學(xué)生識字的效率。

2.形象記憶法：漢字不僅僅是一個漢字，它實際上是一個畫面、是一個故事。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生識字寫字的過程中從形象記憶的角度入手，這樣既能夠增加識字的趣味性，同樣也提高了學(xué)生的識字效果，能夠讓學(xué)生留下深刻的漢字記憶。

如“紙”這一字，很多學(xué)生在寫的過程中經(jīng)常會在下面添上一點，這實際上是因為學(xué)生識字出現(xiàn)了錯誤。為了讓學(xué)生不再犯同類錯誤，我拿出了一張白紙，在上面拿墨水點了一點并問學(xué)生：“在這張紙上寫字還能看清嗎？”“因為多了一點，這成了‘廢紙’?！痹谶@樣的趣味形象講解下，學(xué)生很快避免了這一錯誤。

我將這一方法傳授給學(xué)生，要求學(xué)生在日常的漢字記憶過程中學(xué)會通過形象記憶與聯(lián)想去學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)，通過游戲、謎語等方法輔助漢字識記，能夠明顯發(fā)現(xiàn)在這一方法助力下，學(xué)生的識字水平大大提高了。

3.歸納總結(jié)法：漢字之所以難以記憶，是因為簡單地變化了一個偏旁部首，或者簡單地增減一筆，都會導(dǎo)致學(xué)生在記憶的過程中出現(xiàn)混亂，將各種漢字混淆。為此，在進(jìn)行識字教學(xué)時，小學(xué)語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，可以將同類型的字或者同音字集中在一起，強化記憶，組詞學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“清”這一詞時，我要求學(xué)生對該字變化偏旁，并且就新產(chǎn)生的漢字進(jìn)行組詞。如“請——請求”“情——情感”“晴——晴天”“蜻——蜻蜓”等。

這樣的趣味總結(jié)以及記憶延伸，能夠避免學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)時發(fā)生記憶混淆，也能夠提高學(xué)生漢字識記的有效性，達(dá)到有效識字教學(xué)的目的。

二、寫字——深入理解，習(xí)慣養(yǎng)成，受益終生

在識字的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)開展寫字教學(xué)。它雖然與識字教學(xué)屬于兩個教學(xué)內(nèi)容，但也有所關(guān)聯(lián)。教師可以通過識字教學(xué)過程中的字詞構(gòu)成、組合等，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，讓學(xué)生在有效識字的基礎(chǔ)上寫得一手好字。

（一）幽靜典雅，創(chuàng)設(shè)寫字環(huán)境

寫字不同于識字，它需要學(xué)生把心靜下來，并且以一種積極的狀態(tài)投入寫字活動中。這需要小學(xué)語文教師在開展寫字教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對安靜、優(yōu)雅的書香環(huán)境，讓學(xué)生能夠沉浸在一橫一撇一捺的世界之中，真正寫出好字。

在日常課堂寫字訓(xùn)練中，教師除了做好上述的環(huán)境建設(shè)引入書香氣息外，還可以在寫字時播放一些輕音樂讓學(xué)生的內(nèi)心舒緩平靜下來，以便學(xué)生快速進(jìn)入寫字狀態(tài)。同時，小學(xué)語文教師要和家長之間建立密切的聯(lián)系，讓家長認(rèn)識到環(huán)境對學(xué)生寫字訓(xùn)練的重要性。在家中給孩子營造一個合適的安靜的寫字環(huán)境，從環(huán)境層面支撐學(xué)生寫好字。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)寫字習(xí)慣

好的習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益終生。學(xué)生不僅要會寫字，更要寫好字，要能夠工整、規(guī)范、美觀地進(jìn)行書寫，這就需要教師在日常的寫字教學(xué)之中對學(xué)生加以訓(xùn)練。

首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字姿勢，其訓(xùn)練分為三個步驟。第一，看一看，可以出示正確的寫字姿勢圖，要求學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；第二，念一念，和學(xué)生一起念姿勢口訣，如“頭正、身直、肩開、足平”；第三，評一評，對寫字姿勢正確的學(xué)生獎勵小紅花，錯誤的則及時糾正。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會正確的握筆姿勢。學(xué)生握筆的方法、握筆的力度將直接影響運筆的靈活性以及速度。為了讓學(xué)生正確握筆，教師要在寫字教學(xué)時做握筆示范。同時要按照口訣“一抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活”引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)握筆。

最后，要讓學(xué)生在寫字的過程中習(xí)慣按照筆畫順序來寫，既要引導(dǎo)學(xué)生練好基本的筆畫，又要讓學(xué)生熟記筆畫規(guī)則，這樣學(xué)生才能寫得正確、寫得規(guī)范、寫得到位，良好的寫字習(xí)慣才能夠形成，助力學(xué)生寫出一手好字。

（三）慢工細(xì)活，提升寫字美感

一手好看的字，會給人美的享受?？傆腥苏f“字如其人”，這也強調(diào)了寫好字的重要性。但一些學(xué)生經(jīng)常在寫字的過程中急于求成，三兩下便寫完了，字歪歪扭扭、組合不當(dāng)。寫字實際上是一項“慢功夫”，所謂“慢工出細(xì)活”，只有慢下來、細(xì)下來，寫字的美感才會提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，了解字的筆畫、方向、長度、形狀，正如孫過庭在《書譜》中說的“察之者尚精，擬之者貴似”，學(xué)生要在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)寫字重點，寫得自然正確。同時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描摹，仿照名家進(jìn)行描紅。描紅能夠讓學(xué)生記住書寫的筆順，同時能夠記住各漢字在田字格中的寫法，能夠讓學(xué)生手、腦、眼極具一心，讓寫字“得心應(yīng)手”。

（四）強化練習(xí)，持之以恒提高

寫字本身就需要長時間的練習(xí)，單純地依靠課堂上的40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要學(xué)生具備一定的恒心和毅力，只有不斷練習(xí)，學(xué)生才能參透漢字的精髓，才能夠?qū)懞脻h字。

教師要引導(dǎo)學(xué)生形成一種習(xí)慣，即“提筆即是練字時”，不要追求速度，完成作業(yè)、進(jìn)行學(xué)習(xí)批注時都是練字，該意識能夠驅(qū)動學(xué)生下意識地進(jìn)行漢字練習(xí)。同時教師要鼓勵和認(rèn)可學(xué)生，要對學(xué)生予以肯定，定期給學(xué)生集會展示優(yōu)秀作業(yè)等。這樣能夠增加學(xué)生在寫字練習(xí)中的成功感，也更愿意認(rèn)真寫字，在長期練習(xí)之中提高自身的寫字能力。

雖然識字與寫字的學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，但只要小學(xué)語文教育工作者能夠抓住識字、寫字的重點，響應(yīng)課標(biāo)做教學(xué)優(yōu)化，就能夠為平凡無奇的識字、寫字教學(xué)注入趣味，提升實效。我從識字與寫字兩個大方面探析了具體的教學(xué)對策，具有參考價值。教師應(yīng)當(dāng)在實踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷應(yīng)用，助力識字、寫字教學(xué)有效開展。