沈祎萍 俞紅燕

（蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)，江蘇 蘇州 215100）

一、自主學(xué)習(xí)的提出背景

20世紀(jì)以來，自主學(xué)習(xí)逐漸引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)70年代提出自主學(xué)習(xí)的概念，主要有兩個原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是教育對象和教育方法的轉(zhuǎn)變。就人本主義心理學(xué)而言，其強(qiáng)調(diào)的是人本身的情感需要。傳統(tǒng)的接受式教育不以學(xué)習(xí)者為研究對象，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)者，對知識有較好的把握與理解，但對學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較功利的。因此，許多教師開始著眼于學(xué)習(xí)者，探究如何實現(xiàn)教學(xué)的高效化，因此便開啟了以學(xué)習(xí)者為對象的研究教育。施教者與相關(guān)的研究人員借助心理學(xué)提出眾多學(xué)習(xí)理論，其研究內(nèi)容包括學(xué)生的年齡、個性、態(tài)度、學(xué)習(xí)潛能等。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在著不同程度的差異。因此，為了更好地平衡這種差異，我們選擇了自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動

課堂仍然以教師的教學(xué)為主，有意識地與教師進(jìn)行互動的學(xué)生不多，能夠?qū)處熖岢鰡栴}進(jìn)行主動思考的學(xué)生不多。部分學(xué)生疲于思考，選擇等待教師解答或者其他同學(xué)舉手解答，這不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。因為人是有惰性的，這種惰性會進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。

（二）學(xué)生與教師交流不夠

通過和部分教師交流筆者發(fā)現(xiàn)，除了班級里學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生外，許多學(xué)生不太愿意和教師溝通自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難或者自己的心得體會。其實，學(xué)生主動和教師溝通自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠讓教師更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，使其能對自己進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)與幫助。教學(xué)相長是個互相的過程，一方面，教師能夠在這個過程中意識到學(xué)生身上存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗；另一方面，學(xué)生也能夠意識到自己的問題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意愿

充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意愿，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等問題。要達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中獲得成就感，而這種成就感一部分來自施教者的鼓勵與督促，另一部分來自學(xué)生本身通過學(xué)習(xí)所能夠感受到的愉快感與充實感。然而這部分成就感是有利有弊的，就利而言，其能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；就弊而言，其容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，即學(xué)習(xí)并不困難，只要稍加認(rèn)真與努力便能夠?qū)崿F(xiàn)成績的提升，而這種錯覺會導(dǎo)致學(xué)生的努力變?yōu)殚g歇性，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中意志力并不強(qiáng)，成績也并不穩(wěn)定。但是就根本性而言，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿依舊是十分重要的，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

（二）習(xí)得學(xué)習(xí)的方法

一方面，施教者應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法。隨著教育的不斷轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)者應(yīng)該逐步掌握多元化的學(xué)習(xí)技能與方法，改變盲目學(xué)習(xí)的狀況。另一方面，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中不斷尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生本身不善于記憶但是理解力很強(qiáng)，那么就應(yīng)該學(xué)會高效地做筆記，用筆記的方式記錄自己理解的重點(diǎn)內(nèi)容，爭取能夠通過這種方式強(qiáng)化自己的記憶，提升其記憶力；如果學(xué)生善于記憶但理解力并不強(qiáng)，那么他就應(yīng)該花費(fèi)盡可能少的時間在做筆記上，而是思考如何利用自己的記憶力來幫助自己進(jìn)行更深入的理解。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如何有針對性地學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該思考的問題，也是施教者應(yīng)該引導(dǎo)的內(nèi)容。

（三）適應(yīng)學(xué)習(xí)的路徑

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)會主動適應(yīng)。如某個學(xué)科教師的教學(xué)模式可能不符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，這時需要改變的就是學(xué)生自己，其應(yīng)主動思考合適的路徑來幫助自己適應(yīng)教師的教學(xué)模式，而不是放棄某個學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）提供多元化的服務(wù)

施教者有責(zé)任與義務(wù)為學(xué)生提供多元化的選擇，如豐富的圖書、報刊。在學(xué)習(xí)文化中，施教者應(yīng)鼓勵學(xué)生追求與自己情況相適應(yīng)的目標(biāo)，鼓勵良性競爭。擁有競爭意識與核心競爭力是十分重要的，這不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)意志力與激流勇進(jìn)的品質(zhì)，還能夠幫助學(xué)生樹立自信心與自尊心。

四、自主學(xué)習(xí)的實施路徑

陶行知指出，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。因此，教師最本質(zhì)的工作并不是教給學(xué)生知識與內(nèi)容，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生人生知識與哲理的傳授。在引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師主要可以從以下兩個方面展開指導(dǎo)。

一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主性與積極性的直接表現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生保持規(guī)律的思考，還能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在課堂外與課堂內(nèi)的雙面保持，因此，學(xué)生需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽講、思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，而教師應(yīng)在這方面起到督促作用。

二是豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)信息的豐富，教師通過豐富的教學(xué)內(nèi)容可以增加課堂學(xué)習(xí)的密度，給予學(xué)生最有效的知識信息。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)知識的獲取與轉(zhuǎn)換，充分利用每節(jié)課的課堂時間掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

五、自主學(xué)習(xí)的完善

隨著時代的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的重要性不斷被強(qiáng)調(diào)。首先，就教育而言，突如其來的新冠肺炎疫情讓我們逐步意識到線上教育模式的便利性與高效性。而線上教育也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種考驗。施教者與學(xué)習(xí)者通過屏幕進(jìn)行交流與互動，這種聯(lián)系必然是弱于面對面的，但這并不意味著會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)該主動適應(yīng)這種模式，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。其次，就當(dāng)代發(fā)展而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個很好的實例。大學(xué)學(xué)習(xí)的自由性是非常強(qiáng)的，如果不能保持自主學(xué)習(xí)的能力，那么收獲可以說是微乎其微的。而自主學(xué)習(xí)的能力是要從小培養(yǎng)的。對于低年齡的學(xué)習(xí)者而言，因為尚未形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果在此基礎(chǔ)上修正，能夠構(gòu)成比較穩(wěn)定的狀態(tài)，那么培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力其實是比較容易的。

同時，自主學(xué)習(xí)可以從兩個方面進(jìn)行完善：首先，提供自主探究的機(jī)會。教師有責(zé)任為學(xué)生營造相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，包括探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，需要突破固定的教學(xué)模式，爭取以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，課外的鼓勵是十分重要的，教師可以在課外開展講座，幫助學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)問題。其次，創(chuàng)新評價格局。對于教學(xué)成果的評估應(yīng)該是多元化的，而學(xué)生的成績只是一個方面，其更為重要的是學(xué)生對于學(xué)習(xí)態(tài)度的把握、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)技能的鉆研。尤其是數(shù)學(xué)這樣的應(yīng)用性學(xué)科，教師更應(yīng)該保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不僅要考慮學(xué)生對基本知識的掌握程度，也要考慮核心素養(yǎng)的構(gòu)建，爭取幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步改革評價內(nèi)容與方法。

傳統(tǒng)教學(xué)正在向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，需要注意的是，我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在此基礎(chǔ)上盡可能地融入自主學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，落實核心素養(yǎng)。