□南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 奚雨琦

一、個(gè)性化管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的作用

個(gè)性化管理是相對(duì)一般化、教條化的管理而言的一種模式，主要強(qiáng)調(diào)在大眾化的基礎(chǔ)上增加新穎、另類、擁有自己特質(zhì)的管理需要。在采用個(gè)性化管理模式時(shí)，人們會(huì)根據(jù)管理對(duì)象的心理、生理以及不同的特點(diǎn)選擇獨(dú)特的管理模式。通過(guò)個(gè)性化管理，能讓管理者和被管理對(duì)象之間合理地進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，實(shí)現(xiàn)被管理對(duì)象的最大價(jià)值。在音樂教學(xué)中采用個(gè)性化管理模式，可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，比如，不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及音樂學(xué)習(xí)效果會(huì)存在一定的差異，如果教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到成長(zhǎng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師在采用個(gè)性化管理模式后，能讓學(xué)生真正地愛上音樂，積極學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，教師采用的是一體化授課的模式，在這個(gè)過(guò)程中，一些音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無(wú)法跟上進(jìn)度，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，但是在采用個(gè)性化管理模式后，教師會(huì)不斷關(guān)注每一名學(xué)生的成長(zhǎng)，并且給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。通過(guò)這樣的方式，能讓每一名學(xué)生都能感受到音樂世界的美妙，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自信心。再者，通過(guò)個(gè)性化管理模式，還能幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中事半功倍，對(duì)很多學(xué)生而言，他們最開始在學(xué)習(xí)音樂時(shí)都無(wú)法找到自己所存在的問(wèn)題，而在采用個(gè)性化管理模式后，教師會(huì)結(jié)合每一名學(xué)生的個(gè)體特征，對(duì)其給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的教學(xué)手段，能幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)闕，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。

二、關(guān)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的個(gè)性化管理戰(zhàn)略探討

基于個(gè)性化管理模式對(duì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所起到的幫助，下文將著重探討在音樂課堂教學(xué)中采用個(gè)性化管理模式的具體策略。

（一）將學(xué)生合理分類，采用分類別教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師一般是在教室內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的授課，在這種統(tǒng)一化的教學(xué)模式下，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到合理滿足，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有突出個(gè)性化的特征。因此，在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂上，教師首先需從這一點(diǎn)出發(fā)，采用分類別的教學(xué)模式，將處于同一水平線的學(xué)生劃分到同一層，然后對(duì)每一層學(xué)生采取不一樣的教學(xué)策略，更清楚地觀察班級(jí)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的具體情況，將學(xué)生的個(gè)性化需求轉(zhuǎn)化為可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值。

例如，在教學(xué)前，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的考評(píng)，讓學(xué)生完成歌曲演唱、樂器演奏等不同的音樂任務(wù)，根據(jù)每一名學(xué)生的具體表現(xiàn)，將其劃入不同的類別。比如，演唱能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入唱歌組，樂器演奏能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入樂器組，讓班級(jí)的學(xué)生可以充分發(fā)揮所長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，采用差異化教學(xué)模式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師可以根據(jù)自己所分組的內(nèi)容采用差異化的教學(xué)模式，為學(xué)生布置不同的差異化任務(wù)。在分組后，每一個(gè)層次的學(xué)生可以進(jìn)行互相交流，提出自己的想法，也可以向其他同學(xué)探討自己的疑惑。這個(gè)過(guò)程能幫助學(xué)生在互相交流的過(guò)程中產(chǎn)生更多全新的見解，開闊學(xué)生的音樂眼界。在具體的教學(xué)中，教師需根據(jù)不同的類別采用不同的教學(xué)模式，比如，針對(duì)一些演唱能力較為突出的學(xué)生，教師在日常的教學(xué)中，需注重學(xué)生聲樂能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谡莆找欢ǖ囊魳坊A(chǔ)的前提條件下，充分融入自己的情感，演唱更具感染力的歌曲。而針對(duì)一些有樂器天賦的學(xué)生，教師可以讓他們各展所長(zhǎng)，為學(xué)生提供不同類型的樂器，讓學(xué)生自由選擇，完成規(guī)定的練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生有針對(duì)性、有目的地提升音樂學(xué)習(xí)能力。

（三）制定不同考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在對(duì)學(xué)生采用個(gè)性化管理模式后，教師需為班級(jí)的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在考核階段，教師需制定更為量化的標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師可以設(shè)定一個(gè)階梯性的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)一些最開始接觸音樂的學(xué)生而言，教師可以降低自己對(duì)學(xué)生的要求，讓他們具備基礎(chǔ)的演唱或演奏能力即可，而針對(duì)一些具有基礎(chǔ)或較強(qiáng)音樂天賦的學(xué)生，教師需提高標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能充分運(yùn)用自己的潛力完成高難度的考評(píng)任務(wù)。這樣的方式能幫助一些能力較差的學(xué)生得到肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在一定程度上，也能讓那些日常表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生能不斷提升自我，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心理，以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）給予個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，提升學(xué)生音樂水平

在采用個(gè)性化管理模式后，教師可能會(huì)讓學(xué)生以小組為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但為了讓每個(gè)學(xué)生能有所成長(zhǎng)，在教學(xué)中，教師還需關(guān)注學(xué)生存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生的音樂水平能得到實(shí)際的提升。比如，在日常的教學(xué)中，教師除了為每一類別的學(xué)生布置任務(wù)外，還可以設(shè)置獨(dú)立的音樂任務(wù)，讓學(xué)生憑借個(gè)人能力完成任務(wù)。這一方式能讓教師更為全面地觀察每一名學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的退步或進(jìn)步，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出更為合適的建議，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中有明顯的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生完成評(píng)價(jià)后，也可以針對(duì)學(xué)生每一次的表現(xiàn)記錄，針對(duì)學(xué)生音樂能力無(wú)法提升的問(wèn)題制定相應(yīng)的改善方案，讓學(xué)生能穩(wěn)步提升。在采用個(gè)性化管理模式后，教師的教學(xué)壓力會(huì)更大，教學(xué)任務(wù)會(huì)更為繁重，所以針對(duì)一些音樂表現(xiàn)能力較為突出的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诮M內(nèi)完成幫扶任務(wù)，讓他們運(yùn)用自己的能力解決小組成員在音樂學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。這樣的方式能讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相交流，共同提升。

三、結(jié)語(yǔ)

教師需關(guān)注學(xué)生的差異，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人公角色，貫徹差異化教學(xué)的理念，采用個(gè)性化管理模式，滿足班級(jí)學(xué)生的不同音樂學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的音樂水平。教師也要采用分層次、分差別的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能深入思考，激發(fā)學(xué)生的音樂潛力，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。