武彩紅 譚菊 邱樹磊 陸輝 朱道仙

（江蘇農牧科技職業(yè)學院動物醫(yī)學院 225300）

2018 年習近平總書記在全國教育大會上強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。2020 年，教育部《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》 指出“將把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。重視勞動教育是國家層面對高校提高人才培養(yǎng)質量提出的新要求。農業(yè)高職院校作為聚力培養(yǎng)懂農業(yè)、愛農村、愛農民的“一懂兩愛”新型農業(yè)人才的重要陣地，其勞動教育的內涵與實踐路徑也具有獨特屬性，對學生加強勞動教育的意義更加深遠。

1 新時代涉農高職院校勞動教育的內涵

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德教育，其與普通教育是不同的教育類型，但具有同等重要的地位。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的類型教育，目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結構的調整與轉型。由此可見，職業(yè)院校開展勞動教育具有獨特優(yōu)勢。畜牧獸醫(yī)作為農業(yè)發(fā)展的重要部分，對國民經(jīng)濟和民生有非常重要的作用。在畜牧行業(yè)不斷發(fā)展的今天，對專業(yè)人員的需求量增加。做好專職人員的培養(yǎng)，也是新時代涉農高職院校面臨的重大機遇與挑戰(zhàn)。

2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，為職業(yè)院校開展勞動教育指明了方向，不僅培養(yǎng)學生會勞動的技能，而且更應培養(yǎng)學生愿勞動的意識，引導學生懂勞動之義、明勞動之理，達成對勞動價值的認同。

農業(yè)高職教育是整個職業(yè)教育體系中的重組成部分，是培育現(xiàn)有和未來高素質農民的主力軍，面向“三農”事業(yè)，培養(yǎng)“一懂兩愛”的高素質技術技能型人才是新時代賦予涉農高職院校的使命與擔當[1]。技術技能人才規(guī)格的特殊性決定了其必須和生產(chǎn)性勞動相結合[2]?？梢?，涉農高職院校開展勞動教育具有無可比擬的優(yōu)勢。將勞動教育融入教育教學的各個方面，多途徑達成“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的培養(yǎng)目標，“德、智、體、美、勞”同行并舉，有效實現(xiàn)五育融合育人的內在統(tǒng)一，增強學生的職業(yè)榮譽感和責任感，服務國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2 涉農高職院校勞動教育的現(xiàn)狀及問題

2.1 對勞動教育的認識和重視程度不夠

多數(shù)學校已將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案和教學計劃，但缺乏一定理論功底的專職教師承擔勞動教育的教學任務，一般都是輔導員或其他專業(yè)課教師進行授課[3]。勞動教育的內容設置不科學，安排學生打掃老師辦公室、實驗室衛(wèi)生及到敬老院探訪等仍屢見不鮮，這些缺少實質性教育內容的勞動教育，對當代大學生缺乏吸引力，也不適應時代發(fā)展要求。

長期以來，由于對勞動教育的認識不足，導致其缺乏獨立性，甚至常被技術教育和政治教育所替代；也導致學校勞動教育的軟硬件薄弱，學生無法獲得勞動體驗，也無法感受獲得勞動成果的滿足感，勞動教育效果顯然不可能達到。

2.2 缺乏長效的勞動教育機制

缺乏勞動教育的科學評價機制。僅通過是否參加勞動和勞動結果如何進行評價，這種單一的評價標準忽視了勞動情感、勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動意志和勞動習慣等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)?？己嗽u價存在走過場、形式化的情況，缺少對勞動教育的監(jiān)督和激勵評價。

其次，缺乏勞動教育的有效反饋機制。對開展勞動教育的實施方式、實施效果缺乏反饋機制，無法檢驗勞動教育的人才培養(yǎng)效果。

另外，缺乏勞動教育的校企聯(lián)動機制。學校教育是對學生進行勞動教育的主體，頂崗實習是涉農高職院校的重要教育環(huán)節(jié)。許多學校認為，頂崗實習階段即實施勞動教育，但對實習的行業(yè)企業(yè)缺乏正確的認知和嚴格的過程管理，對學生在頂崗實習期間的勞動教育主體沒有明確規(guī)定，難以培養(yǎng)學生的勞動責任、勞動精神和勞動素養(yǎng)。校企沒有勞動教育聯(lián)動系統(tǒng)，難以發(fā)揮教育合力。

3 涉農高職院校勞動教育的實踐路徑

3.1 加強體制機制建設

學校應專門成立勞動教育教研室，定期開展專題研究，面向不同專業(yè)的學生，結合專業(yè)特點加強體制機制建設，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)“三全”過程育人。制定學校勞動教育實施方案，勞動教育課程培養(yǎng)方案及教學標準，統(tǒng)籌推進課程設計、考核評價、文化宣傳和條件保障等工作，確保勞動教育扎實開展。圍繞“培養(yǎng)方案”，實施生活技能培育、社會實踐體驗、公益志愿服務、專業(yè)實踐技能提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力拓展、勞動文化建設等措施，形成系統(tǒng)的勞動教育體系。結合現(xiàn)代農業(yè)強國理念，凝聚專業(yè)發(fā)展特色，遵循學生成長規(guī)律，把創(chuàng)新性勞動能力培養(yǎng)有機融入專業(yè)課，將服務性勞動教育有機融入實踐課，切實將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。

3.2 建設專業(yè)化的教師團隊

首先，加大對勞動教育授課教師的培訓力度。積極為勞動教育授課教師進修、教育培訓等提供經(jīng)費和政策支持。學校設立以勞動教育為主題的專項研究，鼓勵教師申報相關項目和開展研究，以提高教師的教育教學能力。第二，經(jīng)常聘請有關專家對勞動教育進行現(xiàn)場指導，特別是邀請該方面經(jīng)驗豐富的能工巧匠、勞模先進、專家學者參與學校的教育活動，對學校的勞動課與專業(yè)課協(xié)同育人體系進行探討。如組建專業(yè)的畜牧獸醫(yī)教師團隊，將該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)優(yōu)勢普及給當代青年，提高其對專業(yè)的熱愛。此外，經(jīng)常組織交流活動。學校應組織教師定期或不定期考察緊密合作性企業(yè)，積極探索校企共建教師團隊，使勞動教育具備實效性和前瞻性。

3.3 發(fā)揮課堂育人主渠道

勞動教育體現(xiàn)在勞動知識、技能、能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)在勞動價值觀和勞動精神的涵養(yǎng)。在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農業(yè)農村現(xiàn)代化時代背景下，涉農高職院校應結合行業(yè)背景，立足專業(yè)特色，根據(jù)學生特點達成勞動教育效果。

充分利用好課堂教學這個主渠道，開展勞動教育專門課堂教學，安排一定學時的勞動理論教育專題，注重勞動法規(guī)、勞動安全教育，在學生中弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。其次，可將勞動價值觀教育納入思政課和通識課，融入勞模精神和工匠精神，幫助學生樹立正確的勞動價值觀和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。針對不同專業(yè)學生，還應在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新性勞動相關內容，重視新理念、新知識和新方法應用能力培養(yǎng)。

3.4 拓展勞動教育平臺

依托專業(yè)學生社團開展專業(yè)技能訓練，錘煉學生的勞動意志；通過搭建志愿服務平臺、暑期實踐平臺，引導學生崇尚勞動，提高學生服務“三農”、奉獻“三農”的責任感；借助于校企聯(lián)盟平臺，磨煉學生一絲不茍、精益求精、追求卓越的新時代勞動精神和工匠精神。