□甘肅省白銀市白銀區(qū)第二幼兒園 劉芳芳

一、農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)概述

培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義，這也是近幾年幼兒園及眾多幼兒教師積極開展幼小銜接教學(xué)的原因。首先，現(xiàn)代幼兒教育強調(diào)教學(xué)要契合幼兒天性，打破應(yīng)試教育理念。由于小學(xué)教育與幼兒園教育存在著較大差異，當(dāng)幼兒步入小學(xué)開始多個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)時，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少，如待幼兒正式步入小學(xué)才開始對其進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)未免太遲，而幼小銜接的教學(xué)將能有效解決這個問題；其次，農(nóng)村幼兒園內(nèi)，很多幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自律性相對較差，這在一定程度上提升了培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的實際難度，因此幼兒教師要立足于幼小銜接的視角下，有針對性地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣的難點

（一）部分教師對幼小銜接的認識存在偏差

在農(nóng)村幼小銜接教學(xué)中，教師是實際意義上的主導(dǎo)者。教師對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有什么樣的認識，選用什么方法和途徑培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會對最終的培養(yǎng)成效產(chǎn)生影響。當(dāng)前，幼兒教育去小學(xué)化的趨勢日益顯著，很多農(nóng)村幼兒園內(nèi)也明令禁止小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在幼兒教育中出現(xiàn)。因此，部分教師在加強幼小銜接教育和培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中表現(xiàn)得十分茫然與被動，其對幼小銜接以及幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)存在一定的認知偏差。這一因素影響下，很多教師在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的時的目標不明確，各個層面與各個時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)活動無法形成一個整體。長此以往，培養(yǎng)幼兒在幼小銜接中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)將不斷遇阻。

（二）部分幼兒學(xué)習(xí)興趣明顯不足

根據(jù)固有的幼兒教育經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分幼兒的學(xué)習(xí)興趣明顯不足，這提醒了教師要致力于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)一部分幼兒的學(xué)習(xí)興趣處于較低水平時，教師只會單一地向幼兒灌輸知識，無法及時改變教學(xué)方法去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在幼兒教育這一動態(tài)進程中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”未能有效聯(lián)系在一起，導(dǎo)致幼兒需缺乏參與到教學(xué)活動中的積極性，學(xué)習(xí)興趣日益低下。另外，農(nóng)村的幼兒大多未接受系統(tǒng)的家庭教育，也未能受到家長的常態(tài)化監(jiān)督，這使他們?nèi)粘Ｉ钪叙B(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（三）固有的幼兒教育模式存在局限性

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園的幼兒教育模式相對固化，固有的幼兒教育模式存在較大的局限性也是不爭事實。這不僅是幼兒教育層面存在的一個具體問題，也對幼兒在幼小銜接階段下的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)生了制約。在現(xiàn)有的幼兒教育模式下，教師與幼兒的聯(lián)系較弱，教師機械性的“教”和“講”，幼兒被動的“模仿”和“學(xué)”成了一種常態(tài)。幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不單純是要在知識學(xué)習(xí)中保持較高的自律性，同時也包含著幼兒在知識學(xué)習(xí)中的思考與探究。但現(xiàn)階段，幼兒教師對幼兒的教育方式仍較為固化，大多數(shù)教師并未認識到在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。總之，教師單純通過語言講解等途徑進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，抑或機械地向幼兒灌輸學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性等做法并不可取，在固有的幼兒教育模式無法得到有效優(yōu)化時，幼小銜接教學(xué)的開展也會十分困難。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識難以進一步滲透

由于農(nóng)村幼兒園教育中缺乏特色鮮明的學(xué)科教學(xué)，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識時存在一定難度。教師未意識到可在幼兒安全教育、紀律教育、生活教育以及文化知識教育中，向幼兒滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識。一方面，農(nóng)村幼兒園內(nèi)幼兒教育形式相對單一，同類型的教育活動往往被長時間沿用。另一方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識進一步滲透要求幼兒具有較高的認同感，且能夠較好地吸收并學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識，但一般幼兒難以做到這一點。由于幼兒對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識了解、認同程度相對較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識在教學(xué)中進一步滲透的難度也會進一步提升。

三、農(nóng)村幼兒園幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體策略

（一）明確基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，幼兒園需要組織幼兒教師系統(tǒng)分析幼小銜接下的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)狀況，并有效協(xié)調(diào)幼兒教育去小學(xué)化與幼小銜接間的關(guān)系。為了弱化自身在認識上不全面對幼小銜接視角下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的制約性影響，幼兒教師則要明確基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標。

（二）依托趣味學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，教師要將幼兒的知識學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)幼兒積極參與各類型教學(xué)活動、積極進行自主學(xué)習(xí)的方式，有效培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師可以依托趣味學(xué)習(xí)活動的開展，在趣味學(xué)習(xí)活動開展中讓幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）多維互動中進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園固有的教育模式無法為幼小銜接下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供足夠的支持，相反，固化的教育模式制約了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)成效的提升。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對固有的教育模式進行針對性優(yōu)化，構(gòu)建多維互動的教育模式，提升互動頻率與質(zhì)量，將互動過程作為幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的動態(tài)過程。例如，幼小銜接下，教師可以結(jié)合小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中布置一定隨堂練習(xí)的教育方式，在幼兒教育中創(chuàng)設(shè)一些區(qū)角活動任務(wù)，讓幼兒養(yǎng)成結(jié)合所學(xué)及時解決具體問題的良好習(xí)慣。

（四）家園共育視角下多角度滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識

在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，教師要充分聯(lián)系幼兒教育中的不同內(nèi)容，滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識，加深幼兒對學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的認識。此外，教師更加要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識、技巧的有效滲透，從不同角度改善幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，幼兒教師可以布置一些簡單的幼兒居家閱讀任務(wù)或其他形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求幼兒家長督促、引導(dǎo)、幫助幼兒完成相應(yīng)任務(wù)。此外，幼兒教師也要分享給幼兒家長更多的教育方法，以及幼小銜接下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)知識，使學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)知識可以在幼兒園教育以及家庭教育中同步滲透。

農(nóng)村幼兒園以及園內(nèi)教師需要給予幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以更多重視，并積極進行相應(yīng)嘗試。值得注意的是，小、中、大班幼兒在幼小銜接下的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)需求上存在差異，幼兒個體差異也會對相應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程產(chǎn)生很大影響。為此，幼兒教師需要深入分析幼兒教育狀況，有側(cè)重地對幼小銜接教學(xué)方法進行調(diào)整與優(yōu)化，確保常規(guī)的幼兒教育能夠與幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育有效聯(lián)系在一起。