□福建省南安市順昌縣第一中學(xué) 鄭洪爽

近年來，教育信息化的步伐逐步推進(jìn)，大部分學(xué)校都配有高速的寬帶網(wǎng)絡(luò)和配套的多媒體設(shè)施，大多數(shù)學(xué)生也擁有了便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。因此，在教學(xué)過程中，如何將信息化手段與高中地理的學(xué)科特色結(jié)合起來，也成了地理教師需要思考的重要問題之一。

一、充分應(yīng)用線上資源，提高學(xué)生自學(xué)能力

在現(xiàn)代，隨著時(shí)代的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸深入人心，在這樣的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)等一系列新的教學(xué)模式逐漸流行。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的要求，需要學(xué)生在課前進(jìn)行一定的自學(xué)活動(dòng)。在過去，學(xué)生自學(xué)一直存在渠道單一的問題，并且很多學(xué)生自律性太差，其自學(xué)效率較低。而信息化技術(shù)的引進(jìn)則可以逐漸解決這些問題。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)這一巨大的素材庫(kù)，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的預(yù)習(xí)具有重要作用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用線上資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“大氣污染與防治”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，在正式的探究式教學(xué)之前，教師就可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，并提出問題：大氣污染對(duì)哪些自然現(xiàn)象造成影響？我們應(yīng)如何防治？這一知識(shí)點(diǎn)與大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)存在密切的關(guān)系，即學(xué)生不僅需要掌握一定的空氣污染知識(shí)，對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、逆溫、摩擦層等概念都需要有一定的認(rèn)識(shí)。而在這一節(jié)，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)。其中，在學(xué)習(xí)資源方面教師可以推薦學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中獲取，其有多種多樣的學(xué)習(xí)素材，能滿足學(xué)生多樣化的需求。而在資源選擇的引導(dǎo)方面，教師則可以向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)案，標(biāo)注學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由地選擇所觀看的微課。這樣，通過線上資源的充分利用，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

二、實(shí)景微課導(dǎo)學(xué)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谝詫W(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。實(shí)景微課是以現(xiàn)實(shí)情境為導(dǎo)入素材的微課，其一方面有著微課“短小精悍”的特色，另一方面也能充分地將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，對(duì)生活化教學(xué)理念的落實(shí)和學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)均能夠起到一定的作用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要充分利用實(shí)景微課，有效激發(fā)學(xué)生興趣，為之后的高效探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師就可以以實(shí)景微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師可以選擇本地農(nóng)忙時(shí)節(jié)，選擇具有代表性的地點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制。在錄制過程中，教師可以講述農(nóng)業(yè)區(qū)的氣候、交通條件，分析該農(nóng)業(yè)區(qū)位發(fā)展當(dāng)前農(nóng)業(yè)模式的原因。當(dāng)然，在講解的過程中，教師還可以穿插當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的采訪。這樣，通過實(shí)景微課的應(yīng)用，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地回答問題。

三、充分應(yīng)用智慧課堂，積極開展針對(duì)教學(xué)

在現(xiàn)代的教學(xué)中，學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)成為更加重要的教學(xué)目標(biāo)。而相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一教學(xué)理念下構(gòu)建的教學(xué)模式單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)較少。在這樣的情況下，突出教學(xué)的重點(diǎn)相當(dāng)重要。智慧課堂是立足于數(shù)據(jù)分析的一種教學(xué)工具，能讓教師更加便捷地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而非自己的經(jīng)驗(yàn)選擇所教學(xué)的內(nèi)容具有重要的作用。故在高中地理的教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用智慧課堂這一工具，開展更加具有針對(duì)性的課堂教學(xué)。

例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶”這一節(jié)教學(xué)中，教師就可以以先學(xué)后教的方法展開教學(xué)。教師可以先向?qū)W生發(fā)送前置性練習(xí)題，在學(xué)生作業(yè)完成后，利用智慧課堂收集學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)。經(jīng)過分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”方面的錯(cuò)誤率較高，在后續(xù)的課堂探究中，即可以更多地開展“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”的探究和練習(xí)活動(dòng)。這樣，通過智慧課堂的應(yīng)用，教師積極開展了針對(duì)性教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

四、利用多樣線上工具，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式。相比其他學(xué)科，地理學(xué)科實(shí)踐性更強(qiáng)，甚至與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)，在這樣的情況下，如何構(gòu)建有效的地理實(shí)踐活動(dòng)成了影響教學(xué)效率的關(guān)鍵性問題。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了一系列實(shí)踐工具。其不僅讓學(xué)生之間的交流更加方便，對(duì)于學(xué)生地理數(shù)據(jù)的測(cè)量、地理信息的收集和記錄都有一定的作用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要充分利用多樣化的線上工具，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為教師的高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“噪聲污染”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查本地噪聲污染源的分布，探究防治噪聲污染的方法。在這一過程中，學(xué)生可以利用智能手機(jī)測(cè)量區(qū)域內(nèi)的噪聲大小，有綠化帶和無(wú)綠化帶的噪聲污染源、噪聲衰減速率。而在污染源分布的記錄方面，學(xué)生則可以利用奧維互動(dòng)地圖這一工具，將原本記錄在筆記本上的文字材料變?yōu)榭臻g數(shù)據(jù)。在交流的過程中，學(xué)生也可以利用QQ、微信等方法進(jìn)行便捷的遠(yuǎn)程交流。當(dāng)然，學(xué)生也可以將奧維地圖上的數(shù)據(jù)提取并傳輸，由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)匯總到一張地圖中。這樣，通過信息技術(shù)提供的多樣化工具，教師讓學(xué)生更好地完成了多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，這便達(dá)到了利用多樣線上工具提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

五、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理知識(shí)

整理知識(shí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式。高中地理課堂上的教學(xué)內(nèi)容是較為繁雜的，大部分高中生的邏輯思維能力不強(qiáng)，在梳理、總結(jié)知識(shí)的時(shí)候，很難窺探到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，影響了知識(shí)的融會(huì)貫通，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)效果不佳。思維導(dǎo)圖是以思維為中心的工具，旨在使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，鍛煉邏輯思維能力，并邏輯清晰地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在開展高中地理教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖軟件引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，把握知識(shí)關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在組織了“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”這一章教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響”和“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”兩部分內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容是密切聯(lián)系的。而且，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解了諸多的與交通運(yùn)輸布局以及區(qū)域發(fā)展有關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師鼓勵(lì)他們?cè)谡n后自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件制作框架圖，將學(xué)到的地理知識(shí)點(diǎn)邏輯清晰地展現(xiàn)出來，并以框架圖為基礎(chǔ)，分析它們之間的聯(lián)系，把握知識(shí)關(guān)系，順其自然地建構(gòu)出完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖軟件，方便操作，學(xué)生在應(yīng)用的過程中可以有效提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及與教育領(lǐng)域的充分結(jié)合，信息化技術(shù)手段的運(yùn)用逐漸成為影響教學(xué)效果的重要因素。而在當(dāng)今高中地理教學(xué)中，教師要把地理信息化技術(shù)手段與其實(shí)踐性、區(qū)域性的學(xué)科特色結(jié)合起來，以線上資源提高學(xué)生自學(xué)能力，以結(jié)合鄉(xiāng)土地理情境的實(shí)景微課有效激發(fā)學(xué)生興趣，以智慧課堂開展針對(duì)性教學(xué)，并以多樣化的線上工具提高學(xué)生實(shí)踐能力。這樣，教師才能有效提高高中地理的教學(xué)效率，更好地滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生越來越高的要求。