葉春燕，尹 超，黃 戀，宋林佳

(1.宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644208； 2.四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610067)

隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的逐步實施，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成為加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、壯大農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的重要途徑。目前，宜賓市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以茶葉、竹釀酒、專用糧三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為主，同時發(fā)展出蔬菜和花卉2個特色產(chǎn)業(yè)，形成食品、飲料、醫(yī)療紡織服裝等一系列加工產(chǎn)業(yè)，配合發(fā)展現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)和文化休閑服務(wù)業(yè)。2020年宜賓市圍繞打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強(qiáng)市，發(fā)布了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，涵蓋現(xiàn)代竹產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代茶產(chǎn)業(yè)、釀酒專用糧產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代特色水果、現(xiàn)代蠶桑產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代油樟產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代生豬產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代肉牛產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代水產(chǎn)業(yè)。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源[1]，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，為保障這一產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的順利實施，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會綜合治理的需要出發(fā)，進(jìn)行人力資源幫扶，開展才隊伍建設(shè)[2]。

教育是開發(fā)人力資源的主要途徑[1]，作為教育體系組成部分的高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要主體，同時在發(fā)揮服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展職能的過程中，高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合與協(xié)調(diào)在不斷推進(jìn)[3]?！半p師型”教師是高職院校對專業(yè)課教師的特殊要求，一方面要求教師具備較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研及教學(xué)能力；另一方面，要求教師具備熟練的專業(yè)實踐技能，有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力[4]。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才需求日益增長，理論知識與實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師參與產(chǎn)業(yè)服務(wù)的價值愈發(fā)凸顯，能夠為產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才隊伍建設(shè)提供支撐。不同于其他專業(yè)，人力資源管理專業(yè)人才應(yīng)掌握人力資源管理各業(yè)務(wù)模塊的基本操作流程、工具和方法技巧；能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)和統(tǒng)計分析方法收集、處理人力資源信息，為人力資源決策提供支撐；具備通用管理能力、相關(guān)的法律知識和公文寫作能力等[5]。上述專業(yè)能力使人力資源管理專業(yè)人才在從事產(chǎn)業(yè)服務(wù)中受到的專業(yè)限制相對更少。同時，從產(chǎn)業(yè)需求角度看，隨著各行業(yè)對人力資源管理推動組織發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的作用愈發(fā)重視，人力資源管理專業(yè)人才成為不同行業(yè)的普遍需求[6]。因此，可以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厝肆Y源，引導(dǎo)和鼓勵人力資源管理專業(yè)“雙師型”教師(以下簡稱“雙師型”教師)參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，實施人才與產(chǎn)業(yè)的全面融合，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與文化的全面振興。為更好體現(xiàn)“雙師型”教師的能力本位，不斷拓寬其人才培養(yǎng)途徑和成長通道，助力培養(yǎng)一支有特色、強(qiáng)實踐的高素質(zhì)師資隊伍，推動當(dāng)?shù)厝肆Y源教育改革和助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，對“雙師型”教師服務(wù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)的意義和存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出其更好服務(wù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的路徑。

1 “雙師型”教師服務(wù)宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)的意義

1.1 優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)和能力水平

圍繞宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過拓展功能、搭建服務(wù)平臺等，豐富教學(xué)實踐資源，優(yōu)化教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)和激勵青年教師或其他專業(yè)人才加入“雙師型”教師服務(wù)隊伍，促進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步合理化。同時，促進(jìn)“雙師型”教師學(xué)以致用，有利于解決地方院校人力資源管理專業(yè)存在的過于側(cè)重理論教學(xué)，缺乏實踐能力培養(yǎng)等突出問題[7-8]，提升其綜合能力水平，并逐步建立科學(xué)的人力資源管理專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 增加“雙師型”教師職業(yè)成就感

教師職業(yè)成就感是教師在開展教育教學(xué)過程中切身感受到的自在感、愉悅感、幸福感和滿足感[9]。以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為契機(jī)，高校調(diào)整師資隊伍培養(yǎng)方向，引導(dǎo)“雙師型”教師參與宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)其實踐能力培養(yǎng)，而教師通過服務(wù)產(chǎn)業(yè)可以合理界定自身定位，有效發(fā)揮自身職能和潛力，體現(xiàn)職業(yè)教育的價值和意義，獲得社會尊重，提高自身的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而增加職業(yè)成就感[10-11]。

1.3 助力地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

高校“雙師型”教師參與鄉(xiāng)村振興，符合國家加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的雙要求[12]。“雙師型”教師參與產(chǎn)業(yè)服務(wù)，直接投身于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè),可為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)村專業(yè)人才提供指導(dǎo)，推動農(nóng)村各方面產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也有利于進(jìn)一步增加農(nóng)村農(nóng)民教育知識，增強(qiáng)農(nóng)民文化自豪感。另外，可以實現(xiàn)政府、企業(yè)和學(xué)校之間的互動交流，以教師為橋梁搭建校企合作，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”合作新模式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，提升高校辦學(xué)質(zhì)量和效果，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供內(nèi)生動力。

2 “雙師型”教師服務(wù)宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)存在的問題

2.1 “雙師型”教師認(rèn)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，宜賓市開設(shè)人力資源管理專業(yè)的學(xué)校不多，對“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，師資比例不高，師資來源渠道單一，大多通過高校畢業(yè)招考，各學(xué)校對于“雙師型”教師的認(rèn)定一直缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以對“雙師型”教師進(jìn)行有效的組織，從源頭上限制了“雙師型”教師從事宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

2.2 “雙師型”教師能力定位有偏差

“雙師型”教師是職業(yè)教育辦學(xué)的特色和重點，其主要從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線人才的培養(yǎng)工作，并積極參與技術(shù)服務(wù)的改革和創(chuàng)新。而宜賓市目前人力資源管理專業(yè)“雙師型”教師長期從事教學(xué)活動，專業(yè)實踐能力和經(jīng)驗不足，師資力量難以滿足宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，很少主動參與地方農(nóng)業(yè)建設(shè)和技術(shù)服務(wù)。同時，地方政府不了解“雙師型”教師的職業(yè)特點和方向，對其期望過低，不愿聘請“雙師型”教師。

2.3 “雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制缺乏

目前，宜賓市部分高校對“雙師型”教師的能力提升重視不夠，沒有制定詳細(xì)的“雙師型”教師能力培養(yǎng)計劃，教師參加培訓(xùn)太少，缺乏實踐能力，理論教學(xué)與實踐能力得不到有效結(jié)合。同時，教師隊伍整體力量不足，其社會影響力和認(rèn)可度低，地方政府給予教師的實踐機(jī)會少，開展合作培訓(xùn)的主動性弱，“雙師型”教師培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)服務(wù)的合作缺乏，渠道單一，相關(guān)政府部門與企業(yè)尚未形成高效的“產(chǎn)學(xué)研”人才交流合作機(jī)制?？傮w上，“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制有待完善，培養(yǎng)力度有待進(jìn)一步提高。

3 “雙師型”教師服務(wù)宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)的路徑

3.1 構(gòu)建“雙師型”教師服務(wù)新格局

必須以產(chǎn)業(yè)振興為重點，從宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，構(gòu)建能夠引進(jìn)人才、用好人才的“雙師型”人才服務(wù)機(jī)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)工作的科學(xué)性，轉(zhuǎn)變觀念，積極引導(dǎo)有實踐經(jīng)驗和能力的教師參與產(chǎn)業(yè)服務(wù)。明確“雙師型”教師師資隊伍能力定位，將“雙師型”教師服務(wù)隊伍納入專門的人才管理體系，定期組織開展技能教育培訓(xùn)，并建立人才信息管理平臺，完善考核，充分激發(fā)“雙師型”教師人才隊伍活力。

3.2 增強(qiáng)校企、政企合作緊密度

學(xué)校要更加主動地把握職業(yè)教育發(fā)展趨勢，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和招生就業(yè)等方面加強(qiáng)與宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系與銜接，使現(xiàn)有師資能夠直接參與產(chǎn)業(yè)服務(wù)。學(xué)校要積極主動與政府取得聯(lián)系，開展相關(guān)服務(wù)項目，拓寬服務(wù)渠道，鼓勵其到宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)各規(guī)劃區(qū)域工作，包括筠連縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)(茶葉、牛肉精深加工)、宜賓高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)(油樟精深加工)、翠屏區(qū)工業(yè)園區(qū)(竹、茶精深加工)、珙縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)(蠶桑精深加工)、興文縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)(竹精深加工)、南溪區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)(釀酒專用糧、豬肉、竹精深加工)、江安縣工業(yè)園區(qū)(竹精深加工)、長寧縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)(竹、牛肉精深加工)、高縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)(茶、蠶桑精深加工)、屏山縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)(茶葉、水果精深加工)、五糧液產(chǎn)業(yè)園區(qū)(釀酒專用糧精深加工)建設(shè)服務(wù)。在此過程中，增強(qiáng)資源共建共享，通過建立平臺，深化“產(chǎn)學(xué)研”融合，促進(jìn)校企政企合作，推進(jìn)知行合一的教學(xué)途徑，在創(chuàng)新教學(xué)和辦學(xué)形式中加強(qiáng)對“雙師型”教師的理論和實踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.3 打造獨具特色的“雙師型”人才隊伍

結(jié)合宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑和成長通道，培養(yǎng)一支有特色、強(qiáng)實踐的高素質(zhì)師資隊伍。一方面，加大力度實施技能人才成長、提升工程和建設(shè)項目，根據(jù)青年教師發(fā)展特點，為其服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)提供業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)一步擴(kuò)大其服務(wù)范圍。同時，根據(jù)當(dāng)前宜賓市人力資源管理專業(yè)“雙師型”教師人才隊伍實力不足的現(xiàn)狀，可以組建專家團(tuán)隊開展針對性幫扶。另外，通過樹立典型，打造行業(yè)標(biāo)桿，發(fā)揚示范引領(lǐng)作用，運用創(chuàng)新思維推進(jìn)師資課程建設(shè)，提高“雙師型”教師服務(wù)知名度。另一方面，建立科學(xué)的“雙師型”教師隊伍評定機(jī)制，結(jié)合教學(xué)需要和市場需求對“雙師型”教師進(jìn)行科學(xué)考評。強(qiáng)調(diào)動態(tài)考核過程，結(jié)合“雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，除教學(xué)考核以外，還應(yīng)重點考核教師服務(wù)地方行業(yè)成效，突出師資隊伍的服務(wù)價值和社會價值。

3.4 完善配套服務(wù)制度，加大職業(yè)教育投入，提高教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率

完善參與宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的保障制度，加強(qiáng)相關(guān)政策解讀和輿論引導(dǎo)，積極宣傳“雙師型”教師團(tuán)隊及教學(xué)科研成果，充分肯定其社會服務(wù)成果，提高當(dāng)?shù)厝罕妼ζ浞?wù)工作的認(rèn)可，真正使“雙師型”教師獲得社會尊重，消除開展產(chǎn)業(yè)服務(wù)過程中“雙師型”教師與服務(wù)需求方的顧慮。加大對本地院校的扶持，確保優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)出，強(qiáng)化人才基地建設(shè)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會，調(diào)動社會各界的參與積極性，營造人人參與的良好氛圍，引導(dǎo)“雙師型”教師、高校畢業(yè)生等專業(yè)技術(shù)人才積極投身宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快實現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)與鄉(xiāng)村振興深度融合。

4 小結(jié)

宜賓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“6+3”產(chǎn)業(yè)是實現(xiàn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的重要舉措，也為推進(jìn)當(dāng)?shù)厝肆Y源管理專業(yè)院校及人才隊伍建設(shè)提供了良好契機(jī)。應(yīng)將人力資源管理專業(yè)“雙師型”師資培養(yǎng)與實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入銜接，根據(jù)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總要求，極力打造好人力資源管理專業(yè)“雙師型”師資成長平臺，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動長效合作機(jī)制，與地方產(chǎn)業(yè)形成良性互動，激發(fā)教師人才參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會服務(wù)的積極性，以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情，讓更多優(yōu)秀人才參與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)服務(wù)，不斷壯大“雙師型”教師隊伍、完善人才隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢，為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施提供人才保障，促進(jìn)宜賓建成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強(qiáng)市。