□甘肅省天水市清水縣清水三中 馬愛梅

生活化問題教學要求教師在教學中從實際生活出發(fā)，立足于生活探索化學知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進而提高學生的化學素養(yǎng)。教師使用生活化問題教學方法有利于創(chuàng)設良好的教學氛圍，增加化學教學的趣味性，讓學生體會到學習化學的樂趣。

一、生活化問題教學的特征和意義

（一）生活化問題教學的特征

初中化學的許多知識都可以應用到實際生活中。在初中化學教學中，教師可以通過簡單的基礎化學知識教學，將生活經(jīng)驗與化學知識相結(jié)合，讓學生從生活的角度學習化學知識。教師可以引導學生在生活中探究化學知識，利用化學知識解釋生活中的現(xiàn)象，根據(jù)生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)化學知識和化學理念。教師通過對初中化學知識體系的探究，能夠有效促進學生全面發(fā)展。因此，化學教師要重視生活問題化教學，引導學生在化學教材的基礎上深入探究化學知識，用化學的眼光觀察生活現(xiàn)象，構(gòu)建化學知識體系，培養(yǎng)學生在生活中應用化學知識的意識?；瘜W源于生活并服務于生活，教師通過生活化問題教學，既能夠鞏固學生的化學基礎，又能夠培養(yǎng)學生的探究意識和思考能力，加深學生對化學的理解，提高學生的認知能力。

（二）在初中化學中開展生活化問題教學的意義

生活中處處存在著化學，生活化問題教學方法的使用是素質(zhì)教育背景下新課程提出的要求，對初中化學教育改革有著十分重要的作用，也是現(xiàn)代教育改革的主要方向。教師可以通過開展生活化問題教學，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，分析化學問題，利用化學知識解決問題，有效提高學生的化學素養(yǎng)，這對化學教學的發(fā)展有著十分重要的意義。

首先，生活化問題教學能夠提高學生對化學的興趣。教師在教學中引入生活現(xiàn)象，利用生活問題吸引學生的注意力，引導學生主動投入課堂教學中，能夠有效提高化學課堂教學效率。教師引導學生在生活中探究化學知識，明白化學在生活中的作用，能夠充分調(diào)動學生對化學的求知欲。例如，教師可以引導學生分析日常生活所吃的食物的主要成分，從化學的角度分析食物中哪些成分對人體有益，哪些成分會危害人體健康，吸引學生的興趣，引導學生深入探究化學知識，促進學生化學素養(yǎng)的提升。其次，生活化問題教學能夠提高學生對化學知識的應用能力和對化學問題的解決能力。教師結(jié)合生活現(xiàn)象開展化學教學，既能提高課堂教學的趣味性，又能夠加深學生對化學的了解。教師可以引導學生探索身邊感興趣的事物，鍛煉學生的實踐能力，促使他們了解生活中一些現(xiàn)象的原理。例如，教師可以引導學生分析洗潔精中化學成分，探究洗潔劑去除油垢的原理，提高學生對化學知識的應用能力和對生活現(xiàn)象的認知能力。

二、初中化學開展生活化問題教學的策略

（一）改變傳統(tǒng)課堂教學方式，重視生活化問題教學

教師開展生活化問題教學時，應將生活現(xiàn)象與化學知識相結(jié)合，在化學內(nèi)容設計中引入生活現(xiàn)象，設計生活化教學環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，探究化學知識，并運用化學知識解決問題。生活化問題教學是素質(zhì)教育背景下一種新的教學方式，改善了傳統(tǒng)化學課堂教學模式的弊端，要求教師在教學中轉(zhuǎn)變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式。對此，教師要明確新課程提出的目標，不再將化學教學停留在進行簡單的知識教學和幫助學生解決化學問題、應付化學考試的層面上，而要培養(yǎng)學生利用化學知識解決生活問題的能力，將他們腦海中的化學知識轉(zhuǎn)化成實際技能，在生活中主動探究化學知識。

例如，在九年級“生活中常見的鹽”這一課的教學中，教師可以引導學生探究生活中常見的鹽有哪些，促使學生認識到生活中常見的鹽除食鹽外，還有硝酸鉀、硫酸銅等。教師還可以列舉生活中誤將工業(yè)用鹽當作食鹽而引起的中毒案例，讓學生討論其中的原因，引導學生根據(jù)所學知識探究生活中常見的鹽的種類以及特征，構(gòu)建新的知識框架。生活化問題教學能夠提高化學課堂的趣味性，讓學生感受到化學的魅力，主動學習化學，有效提高化學教學效率。

（二）創(chuàng)設情境營造良好教學環(huán)境

在初中化學教學中，教師利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，能夠讓學生明白化學在生活中的價值，激發(fā)學生主動探究化學的欲望。生活是化學的起源，而化學能夠讓學生更好地認知生活。因此，教師可以在教學中利用生活現(xiàn)象開展教學，為化學知識提供事實依據(jù)，讓學生更加深刻地感受化學。教師可以利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境，將抽象的化學概念具象化，為學生營造良好的教學環(huán)境。

例如，在“燃燒和滅火”這一課的教學中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的滅火方法，如在烹飪過程中鍋中著火，廚師蓋上鍋蓋，火就會自動熄滅；當火比較小的時候，澆水就可以熄滅；而當火比較大時，澆水反而會助長火勢。讓學生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。教師應引導學生通過小組合作探究的方式分析問題，結(jié)合所學知識探究火燃燒所需的條件。學生通過探究將了解到火燃燒需要氧氣，當鍋著火時蓋上鍋蓋，火就會因為缺乏氧氣而熄滅，用水滅火也是同樣的原理。而當火比較大時，少量的水不但撲不滅火，水中的氧氣還會增加火勢。生活化問題教學能夠增加化學的生活氣息，讓化學回歸生活，培養(yǎng)學生對化學的應用能力，進而提高學生的化學素養(yǎng)。

（三）設計生活化實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力

實驗是化學的基礎，化學離不開實驗。初中化學教師在教學中可以將化學實驗與生活相結(jié)合，設計生活化實驗，讓學生在實驗中大膽探索，勇于創(chuàng)新，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

例如，在“水的凈化”這一課的教學中，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示自來水廠的凈化過程：將大自然渾濁的水變成清澈的自來水要經(jīng)過沉淀、過濾、吸附、消毒等這幾個過程。沉淀和過濾是為了去除水中的不溶性雜質(zhì)；吸附是為了去除水中的可溶性雜質(zhì)和部分不溶性雜質(zhì)；消毒是為了滅毒殺菌，以此方法讓學生初步了解水凈化的原理和活性炭的吸附作用。在此基礎上，教師可以組織學生在化學實驗室進行水凈化的實驗，在實驗之前，讓學生分析裝水的容器會產(chǎn)生水垢的原因，思考軟水與硬水的區(qū)別。引導學生利用加熱觀察水蒸發(fā)后的殘留物質(zhì)，分析水垢的化學成分，利用肥皂水區(qū)分軟水和硬水，了解生活中硬水的危害，掌握將硬水轉(zhuǎn)化為軟水的方法，加深學生對化學知識的認知?；瘜W實驗還能夠鍛煉學生的探究能力，學生通過在實驗中親自動手感受到化學物質(zhì)的奇妙，他們進一步探究化學的欲望在此過程中將得以激發(fā)。同時，化學教師還可以組織學生開展課外科技活動，利用化學資源開展教學，鍛煉學生的實踐能力，充分發(fā)揮生活資源的教育性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

總而言之，在初中化學教學中，教師要根據(jù)素質(zhì)教育要求開展生活化問題教學，培養(yǎng)學生對化學的學習興趣，提高學生對化學知識的應用能力。因此，化學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，將化學知識與生活相結(jié)合，加深學生對化學知識的理解，提高學生對生活的認知能力和實踐能力，進而提高學生的化學核心素養(yǎng)。