□江蘇省連云港市特殊教育中心 王寧靜

翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，在信息化社會中的應(yīng)用范圍較廣。在特殊教育學(xué)校中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課前深入學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課程資源少的缺陷，幫助聾生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，大大提升了聾校的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化新舊知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而真正理解新知識的概念。

一、現(xiàn)代化教育背景下翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)教學(xué)能轉(zhuǎn)化師生之間的角色?，F(xiàn)代教學(xué)論要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，打造以生為本的教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效改革。學(xué)生可以根據(jù)自身的理解能力，從教師所提供的資源內(nèi)容中選取有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在觀看視頻的過程中進(jìn)一步完成個性化學(xué)習(xí)。他們可以在產(chǎn)生疑問的過程中，將視頻停下來反復(fù)觀看，最后將困惑性的問題記下來，在課堂上與教師與其他學(xué)生共同進(jìn)行交流。在課堂上，教師根據(jù)聽力障礙的兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，解決他們提出的疑問，還可以通過課堂上播放的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)交流，不斷解決疑難問題。教師可以從傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴和活動的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能在整個學(xué)習(xí)的過程中，由被動轉(zhuǎn)化為主動。

翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂主要借助信息技術(shù)手段，促使聽障學(xué)生轉(zhuǎn)化對教師的依賴，實(shí)現(xiàn)以教師為輔的形式，進(jìn)而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)前，教師將圖片、動畫、文字、聲音等方面的資源內(nèi)容推動給學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變純手語的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。學(xué)生能更好地建構(gòu)與內(nèi)化知識，并進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將講授的內(nèi)容推送給學(xué)生，在課堂上一般是通過學(xué)習(xí)提問的形式進(jìn)行。課堂教學(xué)形式主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)提問，教師進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流。教師轉(zhuǎn)化教學(xué)時間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將更多的時間還給學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于聾校教學(xué)中的存在的問題

特殊學(xué)校教育一般都以傳統(tǒng)的教學(xué)為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來阻力，甚至?xí)媾R一系列的實(shí)際問題。翻轉(zhuǎn)課堂一般包括課前在線學(xué)習(xí)、課中互動指導(dǎo)、課后拓展練習(xí)這三種形式。課前部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看視頻的形式，這需要學(xué)生具有超強(qiáng)的自律性。而大多數(shù)的聽力障礙兒童在聽力和語言表達(dá)等方面存在問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師的依賴性也比較強(qiáng)。所以很多低年級的學(xué)生在使用平板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，往往經(jīng)常會出現(xiàn)視線轉(zhuǎn)移的情況，注意力比較分散，進(jìn)而忘記最初的學(xué)習(xí)目的。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對于聽力障礙兒童具有一定的困難，對于教師來講也存在一定的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備設(shè)計并制作教學(xué)視頻的能力，而且在創(chuàng)建教學(xué)視頻的過程中，需要考慮如何調(diào)動聽力障礙兒童的感官，怎樣使他們積極參與到教學(xué)視頻過程中，在觀看視頻時候注意什么，要做什么，完成哪些任務(wù)，都需要教師在制作視頻的過程中做出思考，因此教師需要不斷加強(qiáng)自身的技術(shù)專業(yè)能力。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提升師生溝通交流的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂所關(guān)注的內(nèi)容是學(xué)生的個性化發(fā)展，為此需要教師依據(jù)聽力障礙兒童的理解能力、解析能力等方面，制定個性化的教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣、能力自主選擇不同層次的內(nèi)容，進(jìn)而自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷從探索中解決問題。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，才能將所有的知識內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，進(jìn)而構(gòu)建出屬于自己的知識價值體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的教學(xué)理論來講，是一項巨大的挑戰(zhàn)。新教學(xué)模式的應(yīng)用促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會在方法和過程上進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用，需要教師提升自身的教育改革理念，例如邀請一些專家開展講座，讓更多人接觸國內(nèi)外優(yōu)秀的教育改革意識，進(jìn)而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（二）結(jié)合多種教學(xué)手段

在手語教學(xué)的過程中，教師不能簡單地將教學(xué)內(nèi)容用單調(diào)的手語表示出來，這種教學(xué)形式的效果往往比較一般。為此教師需要充分了解聾生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個板塊，進(jìn)而用手語表達(dá)內(nèi)容，鼓勵聾生用手語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容由熟悉到陌生。

比如說在具體的學(xué)科教學(xué)之中，聽力障礙學(xué)生存在一定的生理缺陷，所以在學(xué)習(xí)期間主要以觀看視頻資源為主。學(xué)生從視頻中的字幕以及畫面理解知識。這種形式打破了時間和空間上的限制，以圖片的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。教師在介紹“印度”這一部分的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生通過視頻資料，觀看一段《西游記》影片，讓學(xué)生通過字幕進(jìn)行理解。學(xué)生通過平臺，在課前學(xué)習(xí)了有關(guān)印度視頻的資料，通過集體交流的形式共享信息資源。教師可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行補(bǔ)充，標(biāo)清地圖上印度的具體位置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)印度的地理位置與文化特點(diǎn)，進(jìn)一步感受印度所帶來的魅力。教師在課上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的理解，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，可以融入一些實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考正面案例和反面案例有哪些不同，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步明確事例存在的問題，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）制定多元化的教學(xué)評價體系

聽力障礙是兒童聽覺出現(xiàn)問題所導(dǎo)致的語言發(fā)展緩慢，他們的知識經(jīng)驗比較貧乏，對知識的領(lǐng)悟能力比較低，概括問題的能力也比較低。為此，教師需要對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生在教師的評價下通過自身的努力進(jìn)行進(jìn)步。伴隨著年齡的增長與社會經(jīng)驗的豐富，學(xué)生的語言能力不斷提高，他們的情感體驗?zāi)芰χ饾u加深，需要將自己的行為和他人的行為進(jìn)行對照，進(jìn)而對自己的行為進(jìn)行獨(dú)立評價。如果教師對評價不夠客觀，就可能會挫傷或摧毀學(xué)生的自尊。因此，教師需要建立多元化的評價形式，將翻轉(zhuǎn)課堂的評價機(jī)制轉(zhuǎn)化為多維度、多方式的形式。教師可以建立多元化的評價體系平臺，進(jìn)而展開自我評價、生生評價、師生評價等多元化的評價形式，結(jié)合終結(jié)性評價與學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行結(jié)合，不斷分享學(xué)生的成果。教師要評價學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的成果，讓班干部監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用范圍較廣。教育者需要辯證分析問題，正確認(rèn)識信息技術(shù)內(nèi)容，結(jié)合校本教學(xué)內(nèi)容，以生為本，通過創(chuàng)造性的實(shí)踐，進(jìn)一步推動翻轉(zhuǎn)課堂價值發(fā)揮實(shí)際用途。