王競(jìng)一

（重慶文理學(xué)院，重慶 402160）

自2016年起，教育部就要求所有高校均要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程已經(jīng)成為全國(guó)各個(gè)高校的必開課，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程經(jīng)過近五年的課程建設(shè)與發(fā)展，仍存在著一些不足和需要完善的地方。

1 “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容存在的問題

對(duì)于很多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容距離他們的日常生活非常遙遠(yuǎn)，很多時(shí)候?qū)W生覺得學(xué)的知識(shí)用不上，沒有學(xué)的興趣，等真的創(chuàng)業(yè)了，又想不起學(xué)了什么，沒有學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用不平行、不銜接。

1.2 教學(xué)目標(biāo)存在的問題

提升學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣是課程目標(biāo)，但很多時(shí)候，教學(xué)工作卻因?yàn)閭?cè)重考試、注重分?jǐn)?shù)而偏離了該培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生為了高的分?jǐn)?shù)忽視了實(shí)踐操作技能的鍛煉，結(jié)果造成高分低能。此外，很多學(xué)生不敢或不愿創(chuàng)業(yè)，除了個(gè)人喜好影響，另一個(gè)因素是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)與收益認(rèn)識(shí)不足、信心不夠，學(xué)習(xí)興趣降低，甚至產(chǎn)生抵制學(xué)習(xí)的逆反心理。

1.3 教學(xué)方法存在的問題

除了采用理論教授的教學(xué)方法外，很多高校也會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在軟件上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬演練，但因?yàn)檫@類軟件通常都是學(xué)校購(gòu)買，很少有老師和學(xué)生個(gè)人單獨(dú)購(gòu)買使用，所以僅僅依靠課堂和有限的課后時(shí)間來(lái)進(jìn)行操作，對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)是不夠的，此外，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程交叉融合了管理學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識(shí)的獲取，不能僅局限于校園內(nèi)課堂上，還需要學(xué)生走出校園走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的企業(yè)中去和這些企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者們進(jìn)行交流，甚至需要自己投身于真實(shí)的市場(chǎng)去體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，這樣才能更深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐知識(shí)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論水平。

2 “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

國(guó)家號(hào)召開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的目的是培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維能力以及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才[1]，而不是以考試取得高的分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，因此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施要建立在實(shí)踐導(dǎo)向和能力培養(yǎng)上，并符合課程特點(diǎn)和教育認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律。

2.1 創(chuàng)業(yè)能力提升原則

創(chuàng)業(yè)環(huán)境的復(fù)雜性、創(chuàng)業(yè)資源的不易得性、創(chuàng)業(yè)管理的多面性等都說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)戰(zhàn)工作，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資金籌措、商業(yè)模式選擇等多方面的能力，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者能夠了解人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)管理等多方面的知識(shí)，并具備對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的快速應(yīng)變能力，所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，都應(yīng)該在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，本著提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力為基本原則。

2.2 創(chuàng)業(yè)特質(zhì)塑造原則

通過對(duì)創(chuàng)業(yè)者的研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神和內(nèi)控精神是企業(yè)家精神的構(gòu)成要素[2]，也是創(chuàng)業(yè)者重要的性格特質(zhì)。在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠客觀認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的收益和風(fēng)險(xiǎn)，正確評(píng)估自己的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與能力，幫助學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)提升自身的實(shí)踐技能，潛移默化地激發(fā)出創(chuàng)業(yè)激情，煥發(fā)出企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。

2.3 創(chuàng)業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成原則

《大戴禮記·保傅》中記載“少成若性，習(xí)貫之為?！笨梢娏?xí)慣對(duì)于一個(gè)人的重要性，而一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成是需要其重復(fù)某一件事足夠多的次數(shù)，直至這件事變成這個(gè)人自動(dòng)化的一種行為。在諸多企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多創(chuàng)業(yè)者都是連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的過程中并不滿足于創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)，甚至是不滿足于一次創(chuàng)業(yè)，而是在整個(gè)一生都在不斷地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)從事一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的并非是讓學(xué)生賺到多少錢，而是讓學(xué)生將創(chuàng)業(yè)融入日常生活中，并在一次次的創(chuàng)業(yè)中將創(chuàng)業(yè)演變成一種生活習(xí)慣。

3 “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

3.1 教學(xué)過程引導(dǎo)化

很多“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)工作采用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”教學(xué)模式，教學(xué)過程“老師在教室里課堂上講述知識(shí)，學(xué)生分析討論來(lái)傳遞知識(shí)，布置作業(yè)讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)來(lái)內(nèi)化知識(shí)”?？菰锏闹v授難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的普及、慕課的興起，教學(xué)資源很容易獲取，其中不乏很多優(yōu)質(zhì)的在線課程。課程教學(xué)可以注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，借助這些優(yōu)質(zhì)的外部資源，讓其成為理論知識(shí)傳遞的先導(dǎo)。一方面可以讓學(xué)生有效利用零散時(shí)間提前完成知識(shí)的傳遞，另一方面可以讓教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞職能中解脫出來(lái)，將課堂上的教學(xué)工作從知識(shí)講授調(diào)整為幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐化上。

此外，需要在課堂上講授的時(shí)候，教師也應(yīng)在講授的過程，通過學(xué)生的表情表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)想法，認(rèn)真把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，契合國(guó)家開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的初衷，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容集成化

為了避免學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)致的知識(shí)零散且缺乏關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而影響學(xué)生的系統(tǒng)思維和解決實(shí)際問題的能力，在知識(shí)傳遞前置的情況下，要對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程體系預(yù)計(jì)分為三大部分計(jì)十二個(gè)模塊：⑴基本理論，包括課程介紹、理論介紹、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練；⑵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，包括機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、商業(yè)模式、融資、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；⑶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理，包括人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、風(fēng)險(xiǎn)管理。

3.3 教學(xué)方法實(shí)踐化

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)不能夠局限于課堂理論知識(shí)的講授，還要組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)的操作演練，目前，部分高校在教學(xué)中安排了實(shí)驗(yàn)操作作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過程，幫助學(xué)生在虛擬的商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從注冊(cè)、創(chuàng)建、運(yùn)營(yíng)、管理等所有決策，以達(dá)成理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的教學(xué)目標(biāo)。

此外，還可以采用情景模擬和問題導(dǎo)向等實(shí)踐化教學(xué)方法替代部分教學(xué)工作，讓學(xué)生思考在當(dāng)前環(huán)境下，結(jié)合所在地區(qū)或所熟悉地區(qū)的特定情況，根據(jù)某一創(chuàng)業(yè)者或某一企業(yè)特征及面臨的實(shí)際問題來(lái)模擬決策，將學(xué)生與老師的位置進(jìn)行對(duì)調(diào)，讓學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考主動(dòng)講述的授課過程，提升解決問題能力的同時(shí)，又能夠鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.4 教學(xué)模式多元化

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手技能，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及自身的綜合素質(zhì)，因此，需要多元化的教學(xué)模式來(lái)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程內(nèi)容相適應(yīng)，達(dá)成教學(xué)目的。

“傳遞—接受式”教學(xué)模式無(wú)法運(yùn)用或效果不佳，所以可以考慮采取其他教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)工作。如，針對(duì)理論知識(shí)部分采用“自學(xué)—輔導(dǎo)式”教學(xué)模式，學(xué)生自己利用豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師主要起著指導(dǎo)作用。在理論知識(shí)的強(qiáng)化上可以采用“探究式”教學(xué)模式，教師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，然后學(xué)生思考如何解決該問題，該教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收掌握。

對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的興趣，可以考慮采取“巴特勒”教學(xué)模式。教師來(lái)設(shè)置一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情境，然后激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，在此過程學(xué)生思考真正要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還欠缺哪方面的知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的欲望，教師則對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)上可以考慮采用“拋錨式”教學(xué)模式，教師講述一個(gè)具有感染力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生假設(shè)自己是故事的當(dāng)事人，來(lái)講述自己的決策及采取的方法。

3.5 考核方式實(shí)戰(zhàn)化

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的考核可以放棄傳統(tǒng)的閉卷方式，可以結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室里的仿真實(shí)訓(xùn)成果和其他實(shí)戰(zhàn)化取得的業(yè)績(jī)來(lái)進(jìn)行考核。如讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況在上課之初就注冊(cè)一個(gè)微商店鋪或其他小成本或零成本的企業(yè)，課程結(jié)束之后學(xué)生圍繞自己注冊(cè)店鋪以及店鋪的運(yùn)營(yíng)寫一篇報(bào)告，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)意產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行評(píng)比，或者讓學(xué)生寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書去融資，也可以讓學(xué)生站在創(chuàng)業(yè)者的角度，圍繞企業(yè)面臨的一些類似產(chǎn)品滯銷、企業(yè)訂單無(wú)法按期交付、工人不足等現(xiàn)實(shí)問題給出解決辦法等，還可以在校內(nèi)外建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等適應(yīng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在這里作為第二課堂和考場(chǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和考核工作[3]。這些實(shí)戰(zhàn)化的考核方式，一方面可以更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，另一方面也培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

4 小結(jié)

通過對(duì)目前部分學(xué)校開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程存在的問題進(jìn)行探索分析，結(jié)合“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，本文提出教學(xué)過程引導(dǎo)化、教學(xué)內(nèi)容集成化、教學(xué)方法實(shí)踐化、教學(xué)模式多元化、考核方式實(shí)戰(zhàn)化的“五化”教學(xué)改革探索與實(shí)踐方案，通過課程教學(xué)改革，以期實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而深化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)相關(guān)研究成果。