□福建省莆田市秀嶼區(qū)平海第一中心小學 任元勛

閱讀是心靈的旅行，作為語文教師，要讓閱讀成為學生心靈的慰藉，成為生活中不可或缺的精神伴侶，豐盈自己的靈魂，涵養(yǎng)自己的品行?；谡緯喿x思想，指導學生開展閱讀活動，有助于培養(yǎng)學生的各方面能力。從語文學科核心素養(yǎng)內容來看，這些能力包括語言建構與應用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。為此，小學語文教師通過合理引導，能夠適當拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，并能夠使其加深對整本書內容的理解，以此逐漸達到對復雜內容理解的程度。

整本書閱讀教學中使用的書籍包括經典作品、有文學價值的作品、體現(xiàn)語文課堂性質的作品。就高年級小學生的整本書閱讀而言，教師需要為學生提供更自由的平臺，使學生的閱讀能夠更有個性，更有吸引力。高年級的小學生已經有自己獨立的思想，在整本書的閱讀速度、情感以及鑒賞等方面都有了獨立的認知，教師要立足學生的實際情況，進行有效的教育。就當前學生的整本書閱讀實際而言，主要存在閱讀興趣不足、過于看重大意、缺乏個人獨到見解等問題，不利于高年級學生的語文素養(yǎng)形成。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，從興趣激發(fā)、細節(jié)把握以及尊重個性等角度展開教學。文章結合小學高年級語文整本書閱讀實踐，將從以下角度進行探討。

一、選擇正確的激趣方式，保障閱讀實效性

高年級學生面臨著沉重的學習壓力，要想讓其沉下心來閱讀一整本書，需要更加科學的閱讀方法。首先，要激發(fā)學生的閱讀興趣，只有在極其強烈的閱讀欲望的刺激下，學生才可能擠出時間來閱讀；其次，教師要為學生精心選擇閱讀書籍，讓書籍能夠真正解決學生實際生活中的問題，啟發(fā)學生的心靈。高年級的學生與低年級學生不同，不是簡單的語言或者引導就可以使學生對一本書產生閱讀興趣的。教師不妨從整本書的作者、創(chuàng)作心路或者是整本書的思想個性等方面為學生提供閱讀指導，從而使學生由衷地對書籍產生敬畏之情，這樣便可以保障閱讀實效。

例如，在《魯濱孫漂流記》這本書的閱讀中，教師便可以為學生選擇合適的興趣閱讀方法，讓學生可以持續(xù)閱讀下去。在閱讀之前，教師可以設計幾個問題，引導學生閱讀，在課前展示出來：“1.魯濱孫漂流了多長時間？2.他是如何度過漂流的日子的？3.在他的心中，是什么讓他堅持下來的呢？4.你認為哪部分內容最為驚心動魄……在這些問題的引導下，學生便對閱讀產生了濃厚的興趣，任務的安排既符合高年級學生的心理特征，又能夠恰到好處地使學生的閱讀更加深入細致，從而實現(xiàn)有效的閱讀目標。

高年級的小學生喜歡更有挑戰(zhàn)性的任務，在整本書閱讀的過程中，教師便可以精心選擇一些有利于激發(fā)學生挑戰(zhàn)欲望的書籍，使學生在閱讀中產生濃厚的興趣，從而使閱讀的實效性得以提升。

二、科學把握關注要點，提升閱讀審美性

閱讀一本書，不僅要了解其中的故事情節(jié)，還要透過情節(jié)關注到內在情感。當前，高年級學生在閱讀整本書的時候，更加看重主要的內容框架，快餐式的閱讀方式是他們的最愛。然而，這樣的閱讀無法使學生感受到書籍中的精神內核，更不能在其中看到書籍的思想精髓。故而，教師要指導學生在閱讀整本書的時候，先要理清框架結構，再將書讀厚，同時還要使學生在語言、情感、遷移等方面做出閱讀嘗試，從而最終掌握更有效的閱讀審美能力。

例如，在《魯濱孫漂流記》這本書的閱讀中，學生更加看重有關情節(jié)發(fā)展的部分，而忽視了這本書的語言和思想，很多學生大致一讀，便可以講述出故事的梗概，也能夠在這樣的閱讀中了解到大致的思想情感。而真正的閱讀，不是這么膚淺。比如，教師可以引導學生學會鑒賞語言，學會審美，比如在“吃遍小島”一章節(jié)中，教師便可以讓學生感受語言的深意：“我覺得自己是多么幸運的人啊……吃飯時，我常常對著天空說道，謝謝！謝謝您為我提供如此盛宴！干杯！”這段話中就寄予著深意：“我們的生活中，你有過這樣的感謝嗎？在閱讀的時候，我們要學會放飛思維，將作者的情感與自己的生活聯(lián)系起來，這樣，閱讀就會升華?！睂W生在這樣的指導下便會逐漸學會品味文本的語言，學會細品。

關注閱讀的要點，使學生能夠在閱讀中明確閱讀思路，明確了解自己需要在閱讀中提升的方面。這樣，整本書的閱讀便會從整體到局部、從外到內展開，思路更加清晰，學生的閱讀任務也更加明確，這樣，學生的閱讀審美能力和閱讀習慣也會逐漸形成。

三、尊重獨立自主意識，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新性

新課程改革實施以來，學生的主體性備受關注，而在整本書閱讀中，教師也要將學生的主動性充分展示出來，要使學生在閱讀的過程中能夠將自己的獨立意識展示出來，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)新能力。當前，在整本書閱讀中，教師大都會從作者、主題思想等方面解讀文本，但是這樣的中心思想總是一成不變的，很多學生都可以背會。這樣的閱讀缺乏新意，而且限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生審美鑒賞能力的發(fā)展，在學生閱讀的過程中，對于學生在閱讀中感悟出來的一些創(chuàng)新思想，教師應該給予更多的尊重。

例如，在《魯濱孫漂流記》這本書的閱讀中，教師可讓學生充分展現(xiàn)自我的見解，擺脫陳舊的思想理念。每每讀到這本書，我們便會在腦海中浮現(xiàn)出信念、堅持、睿智等詞語，而在實際的閱讀中也許學生會有更多的見解，比如，有的學生就會說：“他是有些無情的，離開父母遠行。”“我覺得除了那些好的品質外，他也有一些不擇手段，比如奪船戰(zhàn)役的時候，他就表現(xiàn)出來了。”學生在閱讀中總會感受到很多與常規(guī)理念不同的思想，而在實際教學中，教師也應該積極鼓勵學生，引導學生朝著正確的人生觀和價值觀邁進。

尊重學生的獨立思考意識，使高年級學生在整本書的閱讀中能夠積極思考，創(chuàng)新閱讀思維，彰顯個性色彩，喚醒學生沉睡的內心。讓閱讀因學生個性更添魅力，使學生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。

綜上所述，在高年級小學語文整本書閱讀教學中，教師要積極為學生打開一扇門，讓個性思想融入進來，讓優(yōu)秀的思想照耀在學生心間。在高年級語文整本書閱讀中，教師需要有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而真正提高學生的閱讀能力和思維能力。在具體的整本書閱讀教學中，教師要教會學生閱讀方法，教給學生更有效的閱讀策略，讓學生在帶有情感的閱讀中實現(xiàn)對于自我的突破，促進自己的內在精神提升，從而提升自己的語文素養(yǎng)。