文 徐 華

幼兒園戶外游戲是集體育游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲等為一體的游戲形式，是幼兒園開(kāi)展課程游戲化項(xiàng)目的有效途徑之一。豐富多樣的游戲材料既能激發(fā)幼兒對(duì)戶外游戲的興趣，又能促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在戶外活動(dòng)中，幼兒能與材料、環(huán)境、同伴產(chǎn)生互動(dòng)，體驗(yàn)到戶外游戲的樂(lè)趣。

戶外游戲材料大多體積較大、數(shù)量較多、使用頻率較高，因此，戶外游戲材料的收納與整理一直是以教師整理為主，幼兒的參與程度較低。我園在開(kāi)展“幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)行動(dòng)研究”的課程中，根據(jù)無(wú)邊界課程理念，打破了戶外游戲材料整理的思維局限，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，讓幼兒主動(dòng)探索收納與整理戶外游戲材料的方式，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

一、量身定制，讓戶外游戲材料定位到家

戶外游戲環(huán)境和材料是有效開(kāi)展戶外游戲的基礎(chǔ)，良好的游戲環(huán)境和豐富的游戲材料能夠生發(fā)更多精彩的游戲主題。在同一個(gè)游戲場(chǎng)地，每天都會(huì)上演不同的游戲主題。在幼兒戶外游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地了解幼兒的興趣和需求，以便更好地把握環(huán)境和材料的調(diào)整方向，支持幼兒深入、持續(xù)地開(kāi)展游戲。

梯子與椅子是幼兒在戶外游戲活動(dòng)中非常感興趣的材料，他們會(huì)利用梯子、椅子、輪胎的多種變化組合，或鉆，或攀，或爬。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的身體技能能夠得以發(fā)展。于是，在學(xué)期初，園部投入了一定數(shù)量的梯子供幼兒在戶外游戲時(shí)自主選用。最初，梯子是靠墻堆放的，在戶外游戲開(kāi)始時(shí)，由教師將梯子逐個(gè)取下供幼兒搭建。游戲結(jié)束時(shí)，再由教師逐個(gè)收取并堆放至墻邊，而梯子一旦在堆放時(shí)沒(méi)有擺放到位，就很容易倒下。這樣的收納方式既費(fèi)時(shí)又存在較大的安全隱患。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，大班教師在談話活動(dòng)中就組織幼兒展開(kāi)討論：“你覺(jué)得梯子要方便取放的話應(yīng)該放在哪里？怎么放？”有的幼兒說(shuō)：“梯子不能疊在一起，要一個(gè)一個(gè)分開(kāi)擺放。”有的幼兒說(shuō)：“梯子要放在他們能夠得著的地方。”根據(jù)幼兒的意見(jiàn)和建議，園部領(lǐng)導(dǎo)和教師在戶外場(chǎng)地進(jìn)行了仔細(xì)觀察與研討，最終選取了北面運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的一整面空墻處作為放置梯子的場(chǎng)地?？墒?，如何讓幼兒自己能夠得著梯子呢？教師們集思廣益，汲取了班級(jí)區(qū)域中用粘鉤掛置材料的靈感，采用了將梯子掛置在墻上的方式?？墒牵瑨熘锰葑右檬裁床牧夏?？有一些材料不能承擔(dān)梯子的重量，有一些材料無(wú)法釘入墻內(nèi)。于是，教師們咨詢了維修人員的專業(yè)意見(jiàn)，決定根據(jù)梯子的寬度，在墻面釘上膨脹釘，掛上不銹鋼圓掛鉤，以保證梯子能穩(wěn)穩(wěn)地掛在墻上。接著，教師根據(jù)幼兒的平均身高確定懸掛的高度。就這樣，“掛墻式”梯子誕生了。但是，新問(wèn)題又接踵而至：墻上可掛梯子的數(shù)量有限，那剩下的梯子怎么辦呢？幼兒們根據(jù)在區(qū)域游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，建議道：“可以像用書架放置書本那樣放置梯子呀！”根據(jù)幼兒的建議，我們請(qǐng)園所的門衛(wèi)叔叔在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的柱子旁，用廢舊木條制作了一個(gè)個(gè)抽屜式的木架子，這樣，幼兒們?cè)谌》盘葑訒r(shí)只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽取就可以了，大大節(jié)約了整理梯子的時(shí)間。

像梯子這樣需要定點(diǎn)取放的戶外游戲材料在我園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地中隨處可見(jiàn)，大到戶外滾筒，小到皮球、飛盤，幼兒都能在固定的地點(diǎn)或者器具中方便取放。久而久之，幼兒在戶外游戲中就養(yǎng)成了定點(diǎn)收納的好習(xí)慣。

二、活靈活現(xiàn)，讓戶外游戲材料收放自如

在戶外游戲中，自然的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)隨處可見(jiàn)，以方便幼兒靈活地選用材料，生發(fā)豐富多彩的游戲主題，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維與想象力的發(fā)展。幼兒的游戲主題直接受到游戲材料的影響，因此，教師應(yīng)尤其關(guān)注游戲材料的選擇與投放方式，并在游戲活動(dòng)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和自身需要不斷調(diào)整游戲材料的投放與收納方式。

針對(duì)戶外游戲材料種類繁多、數(shù)量豐富的特點(diǎn)，很多幼兒園收納時(shí)都采用了置物架加蓋帆布雨棚的形式?？墒?，由于帆布雨棚面積大、重量足，因此，材料基本都是由教師進(jìn)行取放，且由于帆布的材料特性和分層收納的方式，所以幼兒在戶外無(wú)法直觀地看到材料?？紤]到這些情況，我園設(shè)置了透明雨棚，將戶外體育材料收入整理筐內(nèi)，再將整理筐按活動(dòng)區(qū)域的材料要求依次排開(kāi)，放置在透明雨棚架內(nèi)，并為雨棚架子裝上靈活的定向輪，方便幼兒在取放材料時(shí)左右移動(dòng)。

雨衣、雨鞋是幼兒進(jìn)行沙水活動(dòng)時(shí)必不可少的游戲裝備。以往，這些裝備都是存放在收納箱中并由教師搬至沙水區(qū)的，這些裝備是疊放在收納箱中的，因此，幼兒穿戴時(shí)需要較長(zhǎng)的取放及等待時(shí)間。同時(shí)，由于雨衣、雨鞋需要清洗干凈并晾干后再放回收納箱，所以往往無(wú)法被及時(shí)收納。怎樣才能將雨衣、雨鞋收納在沙水區(qū)域并使其收放及時(shí)呢？當(dāng)我們拋出問(wèn)題時(shí)，幼兒們展開(kāi)了激烈的討論。一次，幼兒在生活活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)擦手巾是懸掛在毛巾架上的，受此啟發(fā)，他們提出：“沙水區(qū)的雨衣、雨鞋是不是也可以懸掛起來(lái)呀？”教師仔細(xì)觀察了沙水區(qū)周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有能夠懸掛雨衣的墻面。在戶外游戲教研的“頭腦風(fēng)暴”中，有教師提出，是否可以像定制家中的儲(chǔ)物柜一樣定制收納雨衣、雨鞋的架子呢？要將雨衣、雨鞋集中收納在一起，就需要進(jìn)行分層收納，上面懸掛雨衣，下面放置雨鞋。于是，園領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師設(shè)計(jì)了獨(dú)特的分層收納架，并帶著設(shè)計(jì)圖紙尋找廠家定制。最終，一個(gè)可以在上方利用衣架懸掛雨衣且在下方可以利用橫桿晾曬雨鞋的收納架被投放進(jìn)沙水區(qū)。教師還細(xì)心地在架子上方加上亞克力蓋板，這樣，即使到了雨天，也不用擔(dān)心材料被淋濕，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)收納與材料定點(diǎn)收納的雙向目標(biāo)。

戶外游戲材料的豐富多樣與對(duì)材料進(jìn)行靈活自如的收放整理并不矛盾。我園教師打破了整理材料的固有思維模式，因地制宜，與幼兒一起思考和探索，利用幼兒園的各個(gè)角落與隨手可得的生活材料，將戶外游戲材料的收放與幼兒的實(shí)際需求、幼兒園的整體布局結(jié)合在一起，做到思維靈活、場(chǎng)地靈活、收納方式靈活，讓戶外游戲材料的收納真正“活”起來(lái)。

三、巧妙投放，讓戶外游戲材料物盡其用

良好的戶外游戲環(huán)境可以順應(yīng)幼兒的天性，滿足幼兒的多種需求與興趣；有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。戶外游戲材料的質(zhì)量，直接決定了幼兒的戶外游戲質(zhì)量。我園在戶外材料的投放上，力爭(zhēng)做到既要滿足自然性、教育性、適宜性與挑戰(zhàn)性，還要兼顧幼兒的生理特點(diǎn)與發(fā)展需求。

在設(shè)置戶外游戲區(qū)域時(shí)，尤其是在設(shè)置體能鍛煉區(qū)、沙水活動(dòng)區(qū)等幼兒活動(dòng)量較大的區(qū)域時(shí)，還要考慮氣候的變化，隨時(shí)為幼兒增減衣物。以往，保育教師會(huì)在開(kāi)展戶外游戲時(shí)隨身攜帶一個(gè)置物箱，便于存放幼兒的衣物。但到了秋冬季節(jié)，幼兒衣服比較厚重，一個(gè)置物箱無(wú)法放置全班幼兒的衣服，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒將衣服掛在大型玩具的扶手上或者置于游戲材料架上的現(xiàn)象。即便衣服能全部放在置物箱里，到了活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒也會(huì)因?yàn)橐挛锒逊旁谝黄鸲蝗菀啄萌　Ｒ淮?，教師在觀摩中班“娃娃家”活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名在“娃娃家”游戲的“媽媽”將晾曬的衣物收回來(lái)，一件件地鋪放在“娃娃家”的小地墊上，進(jìn)行疊放和整理。既然幼兒有疊放衣服和整理的能力，我們何不加以利用呢？于是，我們給每個(gè)班級(jí)添置了一塊防水的、可折疊的野餐墊。在戶外游戲時(shí)，野餐墊就成為幼兒存放并整理衣物的區(qū)域。慢慢地，幼兒在戶外“娃娃家”時(shí)還會(huì)利用野餐墊進(jìn)行野餐活動(dòng)，還有的班級(jí)在中午散步時(shí)將野餐墊鋪在陽(yáng)光充足的場(chǎng)地上，幼兒們?nèi)齼蓛商稍谏厦?，沐浴著?yáng)光，成為園所中一道溫暖的風(fēng)景線。一塊小小的野餐墊成為幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)不可或缺的游戲材料，真正做到了物盡其用，最大限度地發(fā)揮了游戲材料的價(jià)值。

另外，我們還根據(jù)幼兒的生理需求，將在室內(nèi)游戲時(shí)使用的小推車移至戶外，利用這種分層推車放置幼兒的水杯、餐巾紙等生活必需品，方便幼兒在戶外游戲時(shí)隨時(shí)喝水和擦拭汗液、鼻涕等，減少了幼兒為了拿取物品在室內(nèi)外來(lái)回奔波的時(shí)間，同時(shí)，也大大增強(qiáng)了幼兒的生活自主能力。

戶外游戲活動(dòng)需要游戲材料的支持，我園教師在戶外游戲中打破了場(chǎng)地的限制和思維的局限，在無(wú)邊界課程理念的指引下，通過(guò)對(duì)幼兒戶外游戲的觀察，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，站在兒童的立場(chǎng)及時(shí)調(diào)整戶外游戲材料的收納與整理方式，將戶外游戲材料收納與整理的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓材料的收納與整理成為戶外游戲不可或缺的一部分，在歸納整理中培養(yǎng)幼兒良好的能力和習(xí)慣。