□甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣老城實(shí)驗(yàn)幼兒園 李霞

一、幼兒語(yǔ)言的表達(dá)現(xiàn)狀

幼兒語(yǔ)言的表達(dá)現(xiàn)狀如下：第一，幼兒進(jìn)入到幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)幼兒園陌生的環(huán)境產(chǎn)生恐懼感，會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生抵觸的情緒。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活時(shí)，經(jīng)常會(huì)處于沉悶的狀態(tài)，不利于幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第二，幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)時(shí)，由于心理產(chǎn)生的畏懼感，會(huì)使他們處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒會(huì)完全遵從幼兒教師的安排。但是整個(gè)過(guò)程幼兒缺乏與幼兒教師的交流，在交流過(guò)程中，幼兒仍會(huì)表現(xiàn)出沉悶的狀態(tài)；第三，幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于沉悶的狀態(tài)，這會(huì)影響他們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)和生活。由于幼兒園的幼兒數(shù)量較多，幼兒教師無(wú)法照顧到每名幼兒，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展受到限制。

二、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力可以有效促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力提升的過(guò)程中會(huì)正確表達(dá)自己的內(nèi)心情感，并讓別人知道自己的想法。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在輕松快樂(lè)的環(huán)境中，既能積極參與幼兒園組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能獲得發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的空間。

（二）鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的情感

幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)和生活時(shí)，在短期內(nèi)會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼感，不愿意通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，一般會(huì)采用哭鬧或者異常的行為表達(dá)情感。幼兒教師在與剛進(jìn)入幼兒園的幼兒進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)采用多種鼓勵(lì)方法，讓幼兒勇于使用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。幼兒園會(huì)接收到不同性格的幼兒，幼兒教師在鼓勵(lì)幼兒使用語(yǔ)言表達(dá)自己情感過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)幼兒的性格采用適合的鼓勵(lì)方法。如教師在與性格內(nèi)向的幼兒共同學(xué)習(xí)時(shí)，可主動(dòng)與幼兒交流，使幼兒逐漸信任自己。在建立信任的基礎(chǔ)上，幼兒會(huì)逐漸敞開(kāi)心扉，愿意通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。

（三）借助游戲培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒天性好玩，幼兒園在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)組織幼兒通過(guò)游戲的方式，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。在游戲中幼兒的積極性會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒教師應(yīng)通過(guò)游戲激發(fā)幼兒鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力興趣，讓幼兒在游戲中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒園在組織幼兒開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將游戲與語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉有效融合。以“鐵燒餅游戲”為例，幼兒教師可以要求幼兒在做游戲的同時(shí)背誦故事，促使幼兒在游戲中獲得樂(lè)趣，加深對(duì)古詩(shī)的印象，有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）善于滲透生活實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)一部分來(lái)自幼兒園的教學(xué)，另一部分來(lái)自幼兒的生活環(huán)境。幼兒園在鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力過(guò)程中，應(yīng)將生活與語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)相互融合，將生活元素滲透至語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)中，讓幼兒以生活的角度，在生活的狀態(tài)下鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)單獨(dú)設(shè)定一節(jié)課，讓幼兒將生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題表述出來(lái)。幼兒教師通過(guò)幼兒的表述既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題，還能掌握幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力水平。如果幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，幼兒教師應(yīng)在教學(xué)中積極融入實(shí)際生活內(nèi)容，讓幼兒將日常生活中語(yǔ)言表達(dá)方式展示出來(lái)，從而逐步提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)效率。

三、掌握幼兒語(yǔ)言規(guī)律，有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練

（一）讓幼兒直接感知周?chē)挛?，發(fā)展幼兒語(yǔ)言

在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)讓幼兒直接感知周?chē)氖挛?。幼兒在感知周?chē)挛镞^(guò)程中，會(huì)不斷增強(qiáng)自身的體驗(yàn)感，通過(guò)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)大腦思維，通過(guò)大腦思維形成語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，并利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)真實(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。在讓幼兒感知周?chē)挛飼r(shí)，幼兒園應(yīng)充分利用周?chē)馁Y源，如環(huán)境、植物、教學(xué)工具等，讓幼兒在不斷接觸中仔細(xì)觀察事物的特征。幼兒根據(jù)事物的特征會(huì)表述出事物的特點(diǎn)。此外，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，在嘗試中接觸更多事物。這樣的方法一方面能豐富幼兒的情感，陶冶幼兒的情操；另一方面能拓展幼兒的思路，有效發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）在語(yǔ)言教育中，發(fā)展幼兒思維

幼兒園在語(yǔ)言教育中，應(yīng)將發(fā)展幼兒思維視為教育重要的組成部分。在發(fā)展幼兒思維時(shí)，幼兒園應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，重點(diǎn)鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，包括思維能力、想象能力、觀察能力以及記憶能力。上述能力會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力集中表現(xiàn)出來(lái)，在提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）給幼兒創(chuàng)造“說(shuō)”的環(huán)境

幼兒教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境。與傳統(tǒng)的教育理念相比，幼兒教師創(chuàng)造一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境能讓幼兒成為教育的主體，深入挖掘幼兒蘊(yùn)含的潛力，使幼兒愿意交流。在交流中，幼兒與幼兒、幼兒與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性。在幼兒克服心里的恐懼感后，他們會(huì)很好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境。此時(shí)幼兒會(huì)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)和生活中不斷說(shuō)活。幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，不能讓幼兒為了說(shuō)活而說(shuō)活，應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣，在說(shuō)話中正確表達(dá)自己的思想和情感。

綜上所述，在幼兒教育中，幼兒園應(yīng)重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并與教師共同努力，讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中均能獲得鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的空間，使幼兒在鍛煉過(guò)程中得以全面發(fā)展。