□甘肅省天水市武山縣第一幼兒園 潘小芳

幼兒的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、環(huán)境適應(yīng)能力差，突然離開家參與到幼兒園教學(xué)體系中，很容易因環(huán)境陌生產(chǎn)生抵觸情緒。此外，幼兒與幼兒教師在初期接觸時難免存在隔閡，相比幼兒教師，家長具有明顯的“親人優(yōu)勢”。但不可忽視的是，家長因工作、專業(yè)方向等問題，在幼兒教育工作的處理上要相對弱于幼兒教師。如何系統(tǒng)性、針對性地提高幼兒綜合素養(yǎng)，幼兒教師往往更具備發(fā)言權(quán)。因此我們有必要重視家園共育，實(shí)現(xiàn)家長與幼兒教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。

一、家園共育在幼兒自理能力提升上的途徑

家長與幼兒教師的溝通方式是家園共育教學(xué)中的關(guān)鍵，推動家園聯(lián)動方式的創(chuàng)新，可以在增強(qiáng)家長、幼兒教師緊密度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)信息的及時交流、便于雙方共同參與教學(xué)活動等。在此過程中，家長與幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視信息共享及聯(lián)動渠道、聯(lián)動手段的優(yōu)化和改進(jìn)。在消除傳播誤差，增強(qiáng)聯(lián)動效率、質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮家長與幼兒教師在家園共育教學(xué)中的合作效能，推動幼兒全面進(jìn)步。

二、家園共育在幼兒自理能力提升上的措施

（一）幼兒自理能力的提升措施

從幼兒自理能力現(xiàn)狀來看，不同幼兒自理能力因個性差異往往存在較大差異，教師在評價幼兒自理能力時，可以從課堂參與度、環(huán)境適應(yīng)能力、行為素養(yǎng)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評價。在初期教學(xué)活動中，幼兒課堂參與度可以反映幼兒在陌生環(huán)境中的處事態(tài)度，若幼兒在課堂活動存在較強(qiáng)的抵觸情緒，則意味著他們將很難通過自身力量融入班級集體中。環(huán)境適應(yīng)能力是幼兒在幼兒園內(nèi)與人交往的必備能力。若幼兒性格較為孤僻，則其人際關(guān)系可能會不太理想，同樣難以自主融入班集體中。此外，若幼兒的生活習(xí)慣與幼兒園作息安排存在沖突，幼兒同樣會因?yàn)闊o法適應(yīng)而對幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，從課程內(nèi)容優(yōu)化的角度來看，教師可有效借助幼兒能力測評結(jié)果，將其作為課程內(nèi)容優(yōu)化的參考數(shù)據(jù)。幼兒教師應(yīng)立足于家園共育的原則，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的行為素養(yǎng)偏弱、環(huán)境適應(yīng)能力偏差、課堂參與度低的一系列問題，與幼兒家長積極交流，共同優(yōu)化幼兒的課程內(nèi)容。在此過程中，幼兒教師可以開展親子活動、邀請家長訪問，在了解幼兒的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自理能力。此外，由于幼兒容易對幼兒園教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒，因而教師在優(yōu)化教學(xué)手段時，可以有效應(yīng)用生活化教學(xué)。教師可以與家長合作，將更多生活元素搬運(yùn)至教學(xué)課堂上，消除幼兒在課堂上的不安感，增強(qiáng)幼兒對課堂的參與度，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的自理能力。

例如，教師在開展教學(xué)活動時，可以先從培養(yǎng)幼兒自理能力的角度出發(fā)，思考幼兒自理能力具體水平。若發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在環(huán)境陌生感，對課堂活動存在較大的抵觸情緒，教師就可以針對性地優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)手段，輔助學(xué)生更好融入課堂活動中。其中，教師在優(yōu)化課堂內(nèi)容時，可以充分利用家園共育的方法，邀請家長參與校內(nèi)組織的親子活動。該方法可以在一定程度上消除幼兒對幼兒園生活的距離感，也能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對教師的親近感。此外，幼兒教師可以與家長合作，積極開展生活化教學(xué)。教師應(yīng)先明確幼兒有哪些興趣愛好，在此基礎(chǔ)上將諸如音樂、卡通人物、舞蹈等元素搬到課堂上，增強(qiáng)幼兒對課堂活動的親近感。這樣的教學(xué)方法能幫助幼兒在課堂活動中放下戒備，增強(qiáng)他們的自理能力的同時，促進(jìn)幼兒的健康成長。

（二）家園優(yōu)勢互補(bǔ)

整體來看，幼兒家長的優(yōu)勢為親情優(yōu)勢；幼兒教師的優(yōu)勢為專業(yè)優(yōu)勢，兩者的結(jié)合途徑包括優(yōu)勢認(rèn)知及優(yōu)勢關(guān)聯(lián)。首先，優(yōu)勢認(rèn)知是幼兒教師、家長對自我優(yōu)勢的了解與認(rèn)同。我們應(yīng)在幼兒教育中充分發(fā)揮家長的親情優(yōu)勢、教師的專業(yè)優(yōu)勢，多維度地開展幼兒教育工作；從優(yōu)勢關(guān)聯(lián)的角度來看，優(yōu)勢關(guān)聯(lián)是教師的專業(yè)優(yōu)勢和家長的親情優(yōu)勢之間的關(guān)聯(lián)。我們應(yīng)積極探究兩者融合的途徑。專業(yè)優(yōu)勢側(cè)重教育，親情優(yōu)勢側(cè)重情感，在開展家園共育時，幼兒教師可以將情感教育任務(wù)交由家長。在家長情感教育的支撐下，幼兒教師的專業(yè)教育自然可以得到極強(qiáng)的支撐。

例如，幼兒教師應(yīng)鼓勵家長深刻認(rèn)知自己的“親情優(yōu)勢”，引導(dǎo)家長在關(guān)心幼兒校內(nèi)生活的同時，對學(xué)業(yè)進(jìn)步的幼兒進(jìn)行獎勵，對幼兒的負(fù)面情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)在重視自身專業(yè)優(yōu)勢的前提下，在家長情感教育支撐的基礎(chǔ)上，積極開展生活技能教學(xué)、理論知識教學(xué)。

（三）挖掘和拓展家園共育的優(yōu)勢

家園共育的優(yōu)勢挖掘及拓展是將家長、幼兒教師將自身優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)價值的過程。從家長的視角來看，家長可以積極探索親情優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)價值的途徑。如培養(yǎng)幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)等愛好，減弱幼兒在陌生環(huán)境下的無所適從感，也引導(dǎo)幼兒形成樂觀、開朗、積極的生活態(tài)度。此外，家長還應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極應(yīng)對生活困境；從幼兒教師的視角來看，教師可以盡情發(fā)揮自身的專業(yè)教育優(yōu)勢。使用興趣激勵法、因材施教法、合作探究法等形式，降低幼兒學(xué)習(xí)壓力，減弱幼兒的學(xué)習(xí)倦怠感，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的自理能力。

例如，家長可以在家中與幼兒一起研究音樂類玩具，積極培養(yǎng)幼兒在音樂方面的愛好、技能。當(dāng)幼兒習(xí)慣了這種游戲形式，便可在陌生環(huán)境中，在幼兒教師的引導(dǎo)下施展自己的才能，積極融入課堂環(huán)境中。此外，教師應(yīng)重視因材施教，在引導(dǎo)幼兒發(fā)展個性的同時，積極鼓勵有才藝的幼兒展示自我，幫助他們快速地適應(yīng)陌生環(huán)境。

（四）創(chuàng)新家園聯(lián)動方式的措施

家園共育對幼兒、家長之間的聯(lián)動方式要求頗高，家長和幼兒教師在展開聯(lián)動方式的創(chuàng)新時應(yīng)重視信息共享，優(yōu)化改進(jìn)聯(lián)動渠道、聯(lián)動手段。從信息共享的角度來看，家長及幼兒教師應(yīng)當(dāng)形成信息共享的共識，及時針對幼兒的情況進(jìn)行互動交流。在此過程中，家長和幼兒教師可以使用線上交流、線下開展親子活動等渠道，加強(qiáng)家園之間的交流，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的幼兒教育方法，有針對性地提升幼兒自理能力。

例如，教師可以利用信息共享，在幼兒因難以處理人際關(guān)系而出現(xiàn)負(fù)面情緒后，積極與家長取得聯(lián)系。通過與家長的溝通和交流，互相分享該幼兒的在家中以及幼兒園中的實(shí)際情況，采用耐心勸解的方法，緩解幼兒的負(fù)面情緒。

家園共育在幼兒自理能力上的提升途徑主要包括幼兒自理能力測評及改進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)勢挖掘及拓展、聯(lián)動方式創(chuàng)新。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自理能力基礎(chǔ)，探究針對性的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段改進(jìn)措施。家長可利用自身的親情優(yōu)勢與教師的專業(yè)優(yōu)勢形成互補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效力。通過家園共育的教學(xué)方法提升幼兒的自理能力。