□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué) 李朝霞

問(wèn)題意識(shí)也稱(chēng)為思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。高中歷史教師要著力于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生深度參與歷史課堂，引導(dǎo)他們用歷史的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升高中生的歷史核心素養(yǎng)。

一、引出話(huà)題，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

引出話(huà)題需要教師對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容有所了解且熟悉學(xué)生的基本情況。教師可以通過(guò)具體情境或話(huà)題引導(dǎo)的方式快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式展開(kāi)課堂教學(xué)，提升學(xué)生參與課堂的積極性。

以《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》為例，教師在授課之后可以引出話(huà)題：“我們學(xué)習(xí)了英國(guó)君主立憲制、美國(guó)聯(lián)邦政府制度，那么資本主義政治制度在歐洲大陸的蔓延是否只有這兩種制度呢？如果是，是否因?yàn)檫@些國(guó)家國(guó)情與英美兩國(guó)相同呢？如果不同，又成立了什么樣的制度呢？為什么教材中單獨(dú)拿出英美兩國(guó)的政治制度進(jìn)行解釋呢？”通過(guò)話(huà)題的引入能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課以后提出了自己的看法：“英國(guó)和美國(guó)的兩種制度具有普遍性，而法國(guó)的共和國(guó)制度并沒(méi)有普遍實(shí)行，如德國(guó)就與英國(guó)一樣建立了君主立憲制?！苯處熗ㄟ^(guò)話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)并用提問(wèn)的方式提出自己的主張和理解，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容與自身認(rèn)知相融合，能夠有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)置留白，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

設(shè)置留白就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。留白這一方式對(duì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率有著重要作用，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自身已有經(jīng)驗(yàn)、生活中接觸到的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比與分析從而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)的沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的目標(biāo)。

以“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的教學(xué)為例，教師可以利用“學(xué)思之窗”環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置留白，讓學(xué)生思考：“為什么漢武帝罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)的同時(shí)也要采納其他家的思想呢？包括重農(nóng)抑商、嚴(yán)峻刑法等?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。學(xué)生在交流過(guò)程中逐步產(chǎn)生了一些新的想法和思路，如有的學(xué)生提出是因?yàn)楫?dāng)時(shí)“百家”力量還比較強(qiáng)大，處于多方面的考慮不得不采納這些思想；有的學(xué)生提出是因?yàn)檫@些政策符合漢武帝的需求。此外，教師對(duì)學(xué)生提出的看法和主張要及時(shí)回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度加深對(duì)“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”一課的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、深度思索，指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)

歷史學(xué)習(xí)不能單純停留在表面，其是一個(gè)從表面到深層的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此在指導(dǎo)過(guò)程中教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)層次化的指引，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，感受歷史知識(shí)的聯(lián)系性。

以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)為例，教材中提到了“九一八”事變、“七七”事變、淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)等內(nèi)容，學(xué)生閱讀過(guò)程中可以感覺(jué)到外敵步步侵略和中國(guó)人頑強(qiáng)抵抗的情景。但部分學(xué)生提出了問(wèn)題：“很多歷史劇中中國(guó)人的形象較剛毅，似乎輕而易舉就能獲勝。那為什么戰(zhàn)爭(zhēng)仍持續(xù)如此長(zhǎng)的時(shí)間呢？”根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主深入思考：“如果按照某些歷史劇的邏輯，這些事件是否還會(huì)發(fā)生？這是否說(shuō)明某些歷史劇沒(méi)有尊重歷史呢？”教師回應(yīng)學(xué)生疑問(wèn)以后要將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步地拓展，分析“九一八”事變發(fā)生的背景、過(guò)程以及東北軍后續(xù)的動(dòng)向進(jìn)而與西安事變聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)和建立知識(shí)體系。

四、合作交流，討論歷史疑問(wèn)內(nèi)容

合作交流是教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效方式，也是解決歷史疑問(wèn)的有效途徑。歷史的厚重感和學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、歷史知識(shí)的掌握程度都決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在諸多疑問(wèn)，而這些內(nèi)容并不一定完全體現(xiàn)在師生互動(dòng)中。因此，教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流而為學(xué)生營(yíng)造良好的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

以“世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)”的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了日本、歐洲、“非盟”的知識(shí)以后可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“為什么如今仍有不少?lài)?guó)家未步入推進(jìn)世界多極化的行列？為什么仍有國(guó)家處于戰(zhàn)亂中？”為了解決學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組進(jìn)行討論，以自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行合作交流。如有的小組討論“非盟”的作用；有的學(xué)生討論“歐盟”的作用。每一個(gè)小組討論的內(nèi)容的不同體現(xiàn)了學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方面的差異性。在討論的過(guò)程中，學(xué)生之間互相提問(wèn)，互相溝通和解釋?zhuān)行嵘怂麄兊牡膯?wèn)題意識(shí)和分析能力。而教師在學(xué)生小組討論的過(guò)程中也需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過(guò)走動(dòng)管理的方式深入學(xué)生的討論中，與學(xué)生就熱點(diǎn)話(huà)題、多極化、多邊磋商等內(nèi)容進(jìn)行充分的研討。引導(dǎo)學(xué)生在討論中發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”的作用，尋找更多的問(wèn)題并加以解決，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

五、明辨是非，學(xué)會(huì)解決常見(jiàn)問(wèn)題

學(xué)生在社會(huì)生活中遇到的現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的內(nèi)容與歷史教材可能會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的發(fā)展觀點(diǎn)看問(wèn)題，堅(jiān)持用唯物史觀分析問(wèn)題，從而幫助學(xué)生正確看待社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)解決常見(jiàn)問(wèn)題。

以社會(huì)熱議話(huà)題“國(guó)家新聞出版廣電總局封殺劣跡藝人”為例，在封殺的藝人中有很多是高中生熟悉的明星，甚至一些明顯是高中生的偶像，因此對(duì)于封殺的事情一些學(xué)生很難理解?；趯W(xué)生的問(wèn)題教師可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以“中國(guó)政府對(duì)鴉片的態(tài)度、打擊政策”等為主題開(kāi)展講座，讓學(xué)生了解鴉片對(duì)人們的危害以及公安干警、人民群眾為了對(duì)抗毒品所付出的辛苦，甚至一些人為此失去了生命。教師可通過(guò)開(kāi)展主題講座的方式讓學(xué)生了解為什么要封殺吸毒藝人，讓學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，提升他們的政治素養(yǎng)?？傊?，教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是一味地讓學(xué)生提出問(wèn)題，而要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在分析問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自身正確的歷史觀、價(jià)值觀與人生觀。

高中生歷史問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)生引導(dǎo)工作，通過(guò)“引、設(shè)、思、交、辯”的方式逐步進(jìn)行引申。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史逐漸過(guò)渡到用歷史的觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。