□甘肅省臨夏回民中學(xué) 蘇芳琴 馬志平

情境教學(xué)法即教師通過(guò)展示教學(xué)資源，或設(shè)計(jì)參與性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生引入某一學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)方法。并且在此情境內(nèi)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和情境元素密切結(jié)合，能夠更直觀(guān)形象地突出教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)、感悟和理解，使學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力得到明顯提高。這一生動(dòng)的教學(xué)方式也能有效提升課堂教學(xué)的趣味性，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

一、高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）提高教學(xué)趣味性

在高中階段中，地理教學(xué)存在著知識(shí)點(diǎn)繁雜、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍卣?，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來(lái)了一定的難度。而在以往教學(xué)環(huán)境的影響下，單一的課堂模式加重了地理教學(xué)的乏味性，學(xué)生無(wú)法充分參與課堂。課堂很多時(shí)候是由教師主導(dǎo)和掌控的，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的應(yīng)用能有效改良以往的課堂模式，教師單一的講解講解方法會(huì)被情境創(chuàng)設(shè)手段所代替。學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)的情境的理解重難點(diǎn)知識(shí)，自主地掌握不同知識(shí)，并更加樂(lè)于學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。

（二）提高學(xué)生主動(dòng)性

在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要重視學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)和感知，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在地理知識(shí)教學(xué)中，教師要通過(guò)搜集豐富的情境元素，將趣味現(xiàn)象、生活事件等引入課堂并營(yíng)造良好的教學(xué)情境。這樣的方法能有效改善學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究與合作分析，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）降低學(xué)習(xí)難度

在高中地理教學(xué)中，許多理論知識(shí)源于生活但高于生活，它們由某類(lèi)生活現(xiàn)象而來(lái)。但經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述，這些知識(shí)變得越來(lái)越抽象，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。此外，部分地理知識(shí)雖源于生活，但學(xué)生無(wú)法用肉眼直接觀(guān)察其具體現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生陌生感。然而，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠利用圖像、動(dòng)畫(huà)及視頻等模式為學(xué)生將知識(shí)化抽象為具象。真實(shí)的情境能夠?yàn)閷W(xué)生展示其生活中無(wú)法觀(guān)察到、認(rèn)知范圍外的具象知識(shí)，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)有效性。

二、高中地理教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)問(wèn)，營(yíng)造探究型情境

教師在地理教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，還促使他們能對(duì)該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)做到靈活應(yīng)用。而考查驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、應(yīng)用能力的有效方式便是提問(wèn)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過(guò)教學(xué)懸念的設(shè)置，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行營(yíng)造，能以此充分激發(fā)學(xué)生好奇心，使其在探究欲的影響下主動(dòng)積極地探索及發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)則需要教師充分掌握教學(xué)主題，了解學(xué)生學(xué)情，所設(shè)問(wèn)題需滿(mǎn)足教學(xué)需要且能夠激發(fā)學(xué)生興趣。為滿(mǎn)足這一標(biāo)準(zhǔn)，神奇的生活現(xiàn)象、影視作品片段等均可成為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題探究情境的資源。

例如在“城市化”一課的教學(xué)中，其提到了：改革開(kāi)放之后，深圳出現(xiàn)的變化顯著，由以往的小漁村成了現(xiàn)代化的大型都市，這一具體案例曾被多個(gè)教材應(yīng)用以作教學(xué)。而為幫助學(xué)生探究深圳變化的特征，教師可在展示深圳變化的對(duì)比圖后，設(shè)計(jì)“深圳出現(xiàn)了用地、人口的哪些變化？上述變化表明了哪些現(xiàn)象？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究分析。這樣的方法能為學(xué)生提供提出自己的疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)趩?wèn)題探究以及彼此合作和討論的過(guò)程中，對(duì)城市化定義、進(jìn)程特點(diǎn)等內(nèi)容有深刻的理解。教師在課堂中合理設(shè)問(wèn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，保障了教學(xué)效果。

（二）利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)趣味情境

在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，多媒體手段是一種創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。它有著靈活、便利的特性，能讓教師所創(chuàng)設(shè)的情境更加生動(dòng)、形象，并且能吸引學(xué)生目光。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教學(xué)趣味性是許多教師課堂內(nèi)所缺乏的元素，單一的理論講解、刻板的灌輸式教學(xué)，無(wú)不抑制著學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的提升。而多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將能有效改善這一問(wèn)題。教師可將其運(yùn)用在新課導(dǎo)入、重點(diǎn)探究等環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行觀(guān)察分析的過(guò)程中運(yùn)用地理知識(shí)，解決學(xué)生想象力有限、興趣低下等學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而使他們的地理學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單和便利。

例如，在教學(xué)“地球以及宇宙”等知識(shí)時(shí)，由于該知識(shí)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活生活較遠(yuǎn)，很多學(xué)生甚至不了解什么是銀河系、地月系，因此教師若采用普通的教學(xué)方式將無(wú)法保障教學(xué)效果。為降低學(xué)生的理解難度，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)法，在課堂中展示地月系、總星系等圖像視頻，從而將學(xué)生無(wú)法觸及的宇宙知識(shí)具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣的方法能促使學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、深刻理解課本中抽象化的理論知識(shí)，降低了學(xué)生的理解難度，提高了地理課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了教學(xué)成果。

（三）借助生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型情境

在新高考改革的背景下，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)才是教師的重要教學(xué)任務(wù)。地理本身源于生活，理論教學(xué)的最終目標(biāo)也在于提高學(xué)生理論運(yùn)用能力，使其能通過(guò)地理知識(shí)嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。因此在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)重心、學(xué)生實(shí)際，通過(guò)生活情境的構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容；在多樣性、系統(tǒng)性的生活情境協(xié)助下，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。

例如，在教學(xué)“人與環(huán)境”這一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與環(huán)境和諧相處，了解現(xiàn)有的環(huán)境問(wèn)題并學(xué)會(huì)如何保護(hù)環(huán)境，維護(hù)人與自然的和諧。在城市化背景下，人與環(huán)境的相處問(wèn)題也顯得更為尖銳。在完成本節(jié)理論教學(xué)后，為加深學(xué)生對(duì)的知識(shí)理解，使其對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，教師可結(jié)合實(shí)踐探究任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐型情境。向?qū)W生展示惡意伐樹(shù)、污水亂排等不良行為；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)，以地理知識(shí)解釋上述行為，判斷其是否正確，并提出該類(lèi)行為會(huì)產(chǎn)生的消極影響。這樣的方法能使學(xué)生在參與地理知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，掌握正確的環(huán)境保護(hù)措施，培養(yǎng)良好的環(huán)保意識(shí)。

結(jié)合以上，在高中階段，地理教材是自然、人與自然的縮影，其中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展均大有裨益。而地理知識(shí)存在的抽象性的特征，可能會(huì)導(dǎo)致地理課程乏味，從而更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此在新時(shí)期的教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，改善上述狀況。教師應(yīng)致力于提高教學(xué)趣味性、具象性及學(xué)生的課堂參與性，以營(yíng)造的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展助力，推動(dòng)地理教育的進(jìn)步。