□甘肅省定西市渭源縣上灣學(xué)校 楊海平

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和推廣，能夠幫助學(xué)生有效地通過(guò)圖形與文字相互結(jié)合的方式理解整篇文章的中心思想和重難點(diǎn)，這在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶更加深入。

一、影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不利因素

首先，初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握較少，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不足。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到大量陌生詞匯，詞匯量的匱乏將阻礙初中生順利地閱讀文章。此外，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的授課模式，將閱讀理解中的陌生詞匯一一羅列出來(lái)，逐字逐句進(jìn)行翻譯，把學(xué)生對(duì)陌生詞匯的理解過(guò)程變成了翻譯過(guò)程，在初中英語(yǔ)授課過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生提供充足的自由閱讀時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)將一些生詞、語(yǔ)法作為授課的主要內(nèi)容，而忽略了對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解不夠深入，使學(xué)生無(wú)法有效地在一定時(shí)間內(nèi)提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用及優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖，英文名“The Mind Map”，也就是我們平常所說(shuō)的心智導(dǎo)圖，它是將文字與圖片有效結(jié)合形成的一種可視圖表，通過(guò)對(duì)文章中重要知識(shí)點(diǎn)的提取，概括中心思想，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。如今，教師有效地將這一新型教學(xué)模式有融入初中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加高效。針對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的有利作用做出以下幾點(diǎn)闡述。

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)的最大區(qū)別就是，小學(xué)英語(yǔ)只要記住每個(gè)單詞的意思就可以很好地學(xué)好英語(yǔ)，但是初中英語(yǔ)就需要學(xué)生不僅要理解單詞的意思，還要對(duì)句子中的語(yǔ)法構(gòu)成進(jìn)行記憶和分析。只有學(xué)生熟練語(yǔ)法的分析，才能理解一篇文章所要講述的大概內(nèi)容和中心思想，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)陌生單詞量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)有相當(dāng)大的難度。但如果教師將思維導(dǎo)圖模式利用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提取文章的重要信息，通過(guò)文章各部分之間的關(guān)聯(lián)將閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等通過(guò)圖像、表格等建立聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶。學(xué)生還可利用思維導(dǎo)圖根據(jù)自己在閱讀過(guò)程中劃分出的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，形成一個(gè)大概的知識(shí)框架，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中有更強(qiáng)的邏輯性，從而在背誦知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中對(duì)文章有進(jìn)一步的理解，加深自身對(duì)文章的記憶，了解文章的中心思想。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

目前初中階段的學(xué)生的邏輯思維能力還存在局限性，發(fā)散思維能力還不夠完善。教師將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，展開(kāi)豐富的想象力，對(duì)英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)如數(shù)學(xué)中學(xué)到的“從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體”的過(guò)程。英語(yǔ)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單詞聯(lián)想到一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)再聯(lián)想到一個(gè)重要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維能力得到極大程度的發(fā)揮，更有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成和提高。除此之外，初中生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的整理過(guò)程也是再一次加深記憶的過(guò)程，能夠讓他們對(duì)文章中知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只是單純地對(duì)單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶。這種課堂記憶模式比較單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使閱讀過(guò)程變得枯燥。教師在引入思維導(dǎo)圖方法后，這種圖文并重的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提升，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是有其獨(dú)特的思維架構(gòu)。每個(gè)初中學(xué)生的思維導(dǎo)圖都不同，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的理解程度進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和歸納，激發(fā)自身的閱讀興趣。初中英語(yǔ)教師只有更好地利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

首先，有利于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀前積累詞匯。大量案例數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，對(duì)大部分單詞和語(yǔ)法都不熟悉，致使他們對(duì)文章的中心思想也不能完全理解，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面失去興趣。比如在初中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中對(duì)單詞和語(yǔ)法的掌握不夠熟練時(shí)，就會(huì)混淆閱讀過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法區(qū)分意思相近的詞匯，這種現(xiàn)象在初中生英語(yǔ)閱讀中非常常見(jiàn)且很難改正。如果在這個(gè)階段教師能充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式更好地引導(dǎo)學(xué)生在課前做好新課程的預(yù)習(xí)，仔細(xì)閱讀文章，進(jìn)行詳細(xì)的脈絡(luò)分析，在大腦中形成自己的思維導(dǎo)圖，將有利于加深他們對(duì)陌生詞匯的理解記憶，完成閱讀任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用很大程度上提高了初中生的英語(yǔ)閱讀能力和在閱讀過(guò)程中的思維發(fā)散能力，同時(shí)也有效提高了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師在利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該積極觀察，多與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)散思維，制作出適合自身學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課文的閱讀和思維導(dǎo)圖的制作上進(jìn)行時(shí)間上的限制，從而使思維導(dǎo)圖更好地為學(xué)生提供教學(xué)上的服務(wù)。