劉付偉善 馮麗娜

一、研究背景

近年來，隨著社會經(jīng)濟和體育的改革變化，體校學生來源地也在不斷變化，以中山市體育運動學校為例，其中有一個顯著特征：插班學生越來越多，流動越來越頻繁，由于學生既要進行專業(yè)訓練，又要文化學習，加之老師、學習方式、生活環(huán)境等均發(fā)生變化，導致數(shù)學學習的效果不盡人意。反過來，由于插班生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，來自不同學校，學習進度不一，對班級整體的教學也產(chǎn)生了一定的影響。因此，了解體校插班生數(shù)學學習適應(yīng)性現(xiàn)狀是課題研究中一個重要問題。

二、研究過程

對中山體校三個學部的插班學生進行抽查跟蹤分析，從學生進入中山體校一個月后進行，客觀分析中山體校插班生數(shù)學學習適應(yīng)性狀況。

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為中山體校三個學部四年級至中專二年級的插班學生，樣本構(gòu)成如表1。

（二）調(diào)查工具和方法

（1）問卷編制：綜合參考周步成、陳英豪、李雨順等人研制修訂的有關(guān)學習適應(yīng)性量表，課題組根據(jù)研究對象的特點編制了《中山體校初中插班生數(shù)學學習適應(yīng)性調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容包括學習態(tài)度、數(shù)學學習習慣、教師教學方法、學習環(huán)境等方面。

（2）方法：調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談法。訪談主要包括體校插班生入學后，能否適應(yīng)體校生活、學習環(huán)境、教學方式等。

（3）調(diào)查過程：調(diào)查自2018年11月課題開題后進行，所有問卷均以班級為單位，從插班生進入中山體校滿一個月后進行，由每班數(shù)學科任教師負責，按照統(tǒng)一指導語組織測驗，測試后由數(shù)學科任老師當場收回。參與調(diào)查的男生39人，女生31人，發(fā)放問卷70份，收回有效問卷70份，回收問卷后，對每一個插班生進行訪談，進一步了解插班生情況，調(diào)查訪談歷時一年半，最后，對所有回收問卷運用excel表格進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學習態(tài)度

學習態(tài)度反映了一個人的意志品質(zhì)，心理學上認為態(tài)度是后天習得的，它會影響一個人有準備、有組織地對某對象做出有選擇的行為。對數(shù)學這門學科來說，一種好的學習態(tài)度，堅強的意志，都會正面影響一個人的學習動機，進而更易激發(fā)數(shù)學學習興趣。正確的數(shù)學學習態(tài)度外顯表現(xiàn)為千方百計擠時間學習數(shù)學，不端正的數(shù)學學習態(tài)度則表現(xiàn)為討厭數(shù)學學習和逃避數(shù)學學習。

從表2的學習興趣統(tǒng)計表來看，超過六成的體校插班生主觀上比較重視數(shù)學學習，說明體校插班生也渴望學好數(shù)學，同時也發(fā)現(xiàn)超過三成的體校插班生不喜歡數(shù)學學習，這是值得教師注意的，因為興趣一旦失去，恢復興趣將異常困難。從表3的學習時間統(tǒng)計表來看，90%的體校插班生每天學習數(shù)學的時間不足1個小時，如果考慮到預(yù)習、作業(yè)等耗時項目，則體校插班生用于總結(jié)歸納的時間幾乎沒有。

（二）學習習慣

在本研究中，數(shù)學學習習慣具體內(nèi)涵包含課前預(yù)習習慣、上課聽課習慣、數(shù)學筆記習慣、思考問題習慣、練習復習習慣五個方面。

由表4可以發(fā)現(xiàn)只有5.7%的體校插班生能堅持自覺的課前預(yù)習，將近三成的體校插班生學習數(shù)學時不先預(yù)習，由表5可以看出超過66%的體校插班生需要教師督促才會復習，反映了體校插班生數(shù)學學習缺乏規(guī)劃。

從表6我們看到，能夠很好地利用課堂的插班生只占人數(shù)一半左右。上課時總能聚精會神的聽課的插班生有31.4%，但成績卻沒有體現(xiàn)出來，說明光聽課還不行，近50%的插班學生不能保證總能聚精會神地聽課。

數(shù)學練習作業(yè)是學習數(shù)學的必經(jīng)之路，但表7顯示將近四分之一的體校插班生對數(shù)學題不求甚解。

其次，可以發(fā)現(xiàn)有的體校插班生的依賴心理還特別嚴重。沒有養(yǎng)成自主學習能力，依賴教師來鞏固、掌握知識，習慣于在教師和家長的監(jiān)督下學習。由表8可以發(fā)現(xiàn)約35%的插班生總是等待教師給出答案，還有超過11.4%的體校插班生對錯題放任不管。

（三）教學方式

數(shù)學教師對學生的數(shù)學學習有極其重要的影響，不僅體現(xiàn)在課堂上的“怎么教”，同時，數(shù)學教師的“怎么教”直接影響學生對數(shù)學的“怎么學”，進而進一步影響學生對數(shù)學學習的態(tài)度。

從表9可以看出，總體上體校插班學生對教師的教學方式不適應(yīng)的占大多數(shù)，可以適應(yīng)的也有44.3%，說明教學方式不是插班生適應(yīng)不良的主要原因。

表10顯示不適應(yīng)的原因比較分散，應(yīng)該是多種原因的綜合。

（四）學習環(huán)境

在進入體校后，插班學生面臨一個嶄新的世界，不僅同學改變，老師改變，學習和生活方式也改變。以往學習是一切的中心，現(xiàn)在訓練是一切中心，這是一個重大的改變。

由表11可見，教師還沒有意識到插班生的情況，應(yīng)該說是被“無視”了。

由表12可見，體校學生的同伴關(guān)系障礙比較低，這是值得肯定的，同時，新插班學生對于訓練的適應(yīng)是最難的，將近50%學生認為訓練太累是最不適應(yīng)的因素。因為身心疲憊，往往導致聽課效率低下，從而數(shù)學學習變得更加困難。

四、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過調(diào)查，體校插班生數(shù)學學習適應(yīng)問題較為突出，一方面教師對插班生的關(guān)注不夠，甚至沒有意識到插班生的存在，給予插班生的幫助不足;另一方插班生有待端正學習態(tài)度和提高環(huán)境適應(yīng)能力。

1.體校插班生在數(shù)學學習過程的亮點

體校插班生進入新班級，普遍能較快適應(yīng)新的的小伙伴，說明大部分插班生都是活潑開朗的學生，這可能與體育運動有關(guān)，這是有利于插班學生融入班級，融入教學的積極內(nèi)在因素。同時，體校教師的數(shù)學教學方式不是插班生適應(yīng)不良的重要原因，很多插班生能夠較快適應(yīng)提交教師教學方式，這是有利于插班學生融入班級教學的外在因素之一，從中可以看出絕大部分體校插班學生的心理狀態(tài)是陽光開朗的。

2.體校插班生在數(shù)學學習過程的困境

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)超過30%的插班生不喜歡數(shù)學學習，這是值得教師注意的，興趣一旦失去，恢復興趣將異常困難;將近50%插班生反映訓練太累影響了學習;超過50%的插班生沒有意識到插班生的存在;90%體校插班生每天學習數(shù)學的時間不足1個小時，時間太短。

（二）建議

1.幫助體校插班生提高適應(yīng)環(huán)境能力

在競技體校，學生參與重大比賽只考核語文和數(shù)學成績，因此，語文和數(shù)學教師對學生的教育責任自然更大一些，數(shù)學教師較一般科任教師對插班生關(guān)心要更多一些，主動關(guān)心他們，做插班生生活的朋友，學生親其師，則信其道，指導插班生合理膳食、作息，幫助插班生從意識層面適應(yīng)環(huán)境的要求。

在學校層面，科學訓練和膳食安排同樣非常重要，每天體育專業(yè)訓練的強度對學生身體是一種極限挑戰(zhàn)，因此，科學安排訓練強度、合理照顧插班新生的體能情況，可以使插班生適應(yīng)更快，只有精力得到保證，學習數(shù)學才能事半功倍。

2.引導體校插班生端正數(shù)學學習態(tài)度

學習研究表明，體校插班生數(shù)學學習態(tài)度對他們的學習適應(yīng)性有較大且直接的影響。學習數(shù)學的態(tài)度決定了成績的高低。態(tài)度不正，則意志不堅，興趣易失。因此，教師對插班生的數(shù)學學習的監(jiān)督與關(guān)注要加強并持續(xù)，只有教師監(jiān)督和幫助到位，插班學生態(tài)度就更容易糾正，良好的學習態(tài)度更有利于學生自主學習精神的養(yǎng)成，最終形成良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)插班生養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣

心理學上，學習習慣指個人有意識地反復自我訓練并發(fā)展所形成的具有相對穩(wěn)定性的，自動重復的學習行為和心理傾向性。眾所周知，良好的數(shù)學學習習慣能促使學生自己以保持一顆穩(wěn)定的心態(tài)、有規(guī)律、有規(guī)劃地進行數(shù)學學習活動，從而獲得良好的數(shù)學學習效果。具指數(shù)學學習中有計劃預(yù)習，課中認真聽課，勤做筆記，討論中勤思考，課后練習復習鞏固的學習方法。對于體校初中插班學生來說，因為學習時間相對更少，所以培養(yǎng)良好的學習習慣尤為重要。

4.關(guān)注體校插班生的數(shù)學學習適應(yīng)性

數(shù)學要面向全體又要兼顧因材施教，插班生就是一類需要因材施教的特殊群體，有的插班生在轉(zhuǎn)學過程中落下了一些課程或原來學習基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)保持一份愛學生的初心，關(guān)注插班學生是何時進班的，了解插班學生的基礎(chǔ)如何，課堂教學中充分考慮插班生的學習適應(yīng)性問題，盡量給予體校插班學生更多的關(guān)注和理解，引導體校插班學生更加積極地參與課堂交流，使體校插班學生在寬松愉悅的學習氛圍中健康成長。

[本文系中山市教育科研2018年度立項課題“體校插班生數(shù)學學習適應(yīng)性問題的實踐研究”（課題編號：B2018144）的階段性研究成果。]

責任編輯 朱守鋰