張燕

2000年教育部頒布《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》）明確規(guī)定了高職英語教學要“以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力”[1]?！督虒W要求》促使高職高專英語課程從注重“聽說讀寫譯”的教學轉向注重“職業(yè)性、實踐性、過程性、人文性、多媒體性”的教學，并帶來教材編寫、教學模式與評價方式等一系列的變化。其中評價方式的變化對學生學習行為的反撥效應尤為明顯。筆者在高職學前教育專業(yè)英語口語教學中，通過混合式教學實踐，探索構建“雙線雙融、多維立體”的形成性評價體系，由傳統(tǒng)的“終結性評價”為主轉向“形成性評價”為主，達到了學生學習英語口語“數(shù)據(jù)可查，進步可見”的效果，教師也能夠及時根據(jù)學情“監(jiān)控、調(diào)整”教學方案，明顯提高了教學效能。

形成性評價由美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M.Scriven）于1967年首次提出，是對學生在學習過程中的學業(yè)情況的全面評價，其主要目的不是評判，而是修正;是了解學情，了解學生取得的進步與存在的問題等，以便教師及時調(diào)整教學計劃與任務。[2]美國著名教育心理學家布魯姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識技能達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價?！盵3]Black and William（1998）將形成性評價定義為所有教師與學生進行的活動，而且這些活動提供的信息將用于反饋，以調(diào)整隨后進行的教與學的活動。[4]尤其在“任務型教學（Task-based Language Learning and Teaching）”理念下組織的教學活動，形成性評價顯得尤為重要，主要用來“監(jiān)控（學生）進步和指導（教師）教學”[5]。

一、形成性評價體系建構的必要性與可行性

（一）形成性評價體系建構的必要性來源于高職高專英語教育要關注的5個導向：“職業(yè)性”“實踐性”“過程性”“人文性”和“多媒體性”

高職英語教學首先要體現(xiàn)“職業(yè)性”，也就是要與學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)相關，要把主要精力放在提高學生的英語綜合應用能力方面，也就是運用“行業(yè)英語”的能力;其次要體現(xiàn)“實踐性”，做中學;要體現(xiàn)“過程性”，關注學生在學習過程中取得的進步與遇到的問題;要強調(diào)“人文性”，即提高學生的綜合人文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀等，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力、形成良好的品格與正確的人生觀與價值觀;最后還要考慮“多媒體性”，除了課堂，要跨越教材，運用信息化的多媒體手段豐富學習英語的內(nèi)容與途徑。[6]形成性評價體系的建構對以上五個導向的目標達成顯得尤為重要。

科學的評價體系有助于教學目標的實現(xiàn)，對師生狀況做出價值判斷與量化評估，對課堂教學，對提高課堂教學質(zhì)量，對師生的行為都起到重要的反撥作用。傳統(tǒng)的教學評價方式是“一考定音”，即使學生平時上課不投入，只要學期結束前拼命刷題背題，大多能有一個不錯的分數(shù)，這是典型的“終結性評價”。《教學要求》強調(diào)“評價方式改革”，并在《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（2009版）中，對評價的建議強調(diào)終結性評價與形成性評價相結合[7]，作為職業(yè)教育更高層次的高職英語教學，在評價中應該更加重視形成性評價和學生的個性差異。僅用終結性評價方式評價學生的學習效果難免片面、不夠客觀公正、忽略了學習過程，也無法全面測量學習目標是否達成。

（二）形成性評價體系建構的可行性來源于線上線下混合式教學模式改革

混合式教學是近年發(fā)展起來的全新教學方法，指的是將線上利用網(wǎng)絡教學管理平臺教學與線下課堂教學的優(yōu)勢結合在一起，形成“線上+線下”的教學模式。這種教學模式可以有效利用數(shù)字化網(wǎng)絡教學管理平臺，比如云班課、雨課堂、學習通等，帶來的是評價方式的根本性改變?；旌鲜浇虒W模式下，考核評價融入更多的內(nèi)容，涵蓋更多的時間段，從開課的第一天到課程結束的最后一天都有評價數(shù)據(jù)。這一切成為可能的關鍵原因就是信息技術的使用，數(shù)字化教學管理平臺的使用。數(shù)字化教學管理平臺的特點就是記錄學生學習情況，跟蹤師生過程性的數(shù)據(jù)，評價主體多元。教師則把主要的精力放在課堂指導與帶領，提高教學效能，同時省時省力，節(jié)省了教師大量的記錄時間。

二、形成性評價體系構建思路與實踐：以學前教育專業(yè)英語口語課程為例

（一）形成性評價體系構建思路

高職高專英語教學形成性評價體系建構要遵循“評價標準差異化、評價主體多元化、體現(xiàn)學生自主學習”的原則[8]，評價方式是“線上線下相結合”。線上評價涵蓋學生不同時段的在線學習分數(shù)，線下評價則涵蓋學生掌握知識運用技能的情況。評價內(nèi)容包括學習課程資源、章節(jié)小測、討論互動、課堂活動、語言技能、語言運用、學習成果等。評價主體有全班、小組和個人。評價形式有個人自評、小組互評，全班評價和教師評價。

為達成形成性評價“全面、客觀、公正、個性、多樣”等目的，結合混合式教學形成性評價體系建構思路，筆者經(jīng)過幾年在高職學前教育專業(yè)英語口語教學進行的實踐，總結出“雙線雙融、多維立體”的混合式教學形成性評價體系，取得較好效果。

（二）形成性評價具體實踐

“雙線”指的是線上評價加線下評價兩條線，是評價的途徑;雙融指的是語言技能提升與崗位技能體驗相融合、語言運用與其他領域相融合，是評價的內(nèi)容。

線上學習，學生是學習的主體。教師將英語口語微課上傳到學習通網(wǎng)絡教學平臺，學生可以按照自己的時間和計劃完成學習任務，鼓勵學生成為學習的主人。另外，課程網(wǎng)絡資源中有大量的學前教育專業(yè)的英語口語案例和學習成果視頻，可以拓展學生的知識視野，并促使每個學生參與自評與他評、相互學習，相互激勵，調(diào)動學生的積極性主動性。線上評價內(nèi)容主要包括學生自主學習課程資源，提交個人、小組和全班活動視頻，參與課堂互動等內(nèi)容。通過線上評價，可以了解學生學習態(tài)度、學習中所遇到的困難、語言運用、小組合作能力、職業(yè)崗位能力等情況。

線下形成性評價在內(nèi)容、標準與主體方面的特點是“多緯立體”。評價內(nèi)容是各教學模塊產(chǎn)出的學習作品和期末結業(yè)匯報作品，具有創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的特征。根據(jù)布魯姆學習目標分類，教師將學習任務分為不同難度的級別，設定低階與高階學習目標，學生根據(jù)自己或者小組同學的能力選擇相應的任務完成，體現(xiàn)了評價標準的差異化，也尊重了個體差異。評價的標準既關注語言運用，又關注學生在學前教育領域的崗位技能，比如：活動帶領及示范技能，還關注了學生的職業(yè)素養(yǎng)，比如：活動時是否有親和力、肢體語言是否更夸張，是否臉上有笑容，等等。不同的任務評價主體不同，有教師評價、學生自評、生生互評、小組評價和全班評價。特別是在期末課程線下匯報作品中，邀請課程校企合作方的企業(yè)方對學生作品進行評價，比如：幼兒園園長、教育機構導師等。

線下形成性評價還具備“雙融”的特點，即課堂上的活動把英語學習與學前教育其他學科領域相結合，學科融合既考慮到了英語口語學習的目標，也考慮到職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。線下的形成性評價體系重視學生個性化差異、學習過程中成果產(chǎn)出、正確價值觀引領、學生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面。

三、形成性評價體系實施效果

經(jīng)過幾年學前教育專業(yè)英語教學的形成性評價實踐，效果體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）線上數(shù)據(jù)可查、進度可見，學習成績有理有據(jù)

終結性的評價方式主體比較單一、評價內(nèi)容不全面，教師給學生的平時成績比較寬泛，涉及面很窄，大部分局限于出勤情況，主觀性較強。經(jīng)常有學生質(zhì)疑老師：“我的平時成績怎么算出來的？”基于實施混合式教學模式構建的形成性評價體系則有諸多優(yōu)勢。以筆者使用的學習通數(shù)字化教學管理平臺為例，通過章節(jié)任務點學習時長、章節(jié)測試結果、參與討論話題、投票問卷、頭腦風暴等方式，極大地激發(fā)了學生自主學習的積極性。教師在課程第一節(jié)課就分享了課程形成性考核的目標、內(nèi)容及方式。師生在平臺上對自己的自主學習一目了然。由于數(shù)據(jù)可見可查，評價多元，客觀公正，沒有學生對自己的平時成績產(chǎn)生質(zhì)疑。

（二）線下數(shù)據(jù)形成學習檔案，學習效果可視化。

由于線上數(shù)據(jù)交給數(shù)字化教學管理平臺，教師節(jié)省了大量的統(tǒng)計時間，主要精力則放在線下課堂，指導學生完成不同難度的任務，關注學習成果產(chǎn)出的質(zhì)性追蹤。值得一提的是，線下的學習任務設計了從低階到高階的目標，這樣既可以考察學生的語言運用情況，也可以考察學生的職業(yè)崗位能力與職場素養(yǎng)。學生根據(jù)自己的小組意愿及水平，選擇不同難度的學習任務完成，在課堂上以作品展示。教師則在課堂上指導、點評、反饋，組織同伴小組互評，用手機拍下學生表現(xiàn)，現(xiàn)場錄制視頻，形成一系列的學習檔案。學生學習效果可視化，學習進步有作品說話。

（三）“雙線雙融、多維立體”形成性評價數(shù)據(jù)協(xié)助教師調(diào)整教學方案與策略

“如果評價引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學，以滿足學生的需要，則評價就變成了形成性評價”[9]。學前教育專業(yè)英語口語教學基于混合式教學理念構建的形成性評價體系可以協(xié)助教師調(diào)整教學方案與策略，提高教學效能。線上數(shù)據(jù)幫助教師關注學生學習態(tài)度，遇到的困難。線下課堂教師關注學生的創(chuàng)新力以及合作力。

例如，在模塊一教師課堂用語的學習任務大部分是發(fā)音練習，學生通過觀看教師的語音示范和易錯視頻自主學習，完成該模塊的背誦任務。按照教學計劃該模塊以學生自主學習為主，課堂上不再講解。但是通過平臺學生給教師的留言和問卷調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)有很多學生“希望教師在課堂上帶讀”的反饋，于是教師就調(diào)整了教學方案，每次線下課堂就會用幾分鐘的時間帶讀，并精講。

（四）學生通過自評、互評和教師評價，意識到自己在英語、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)方面的不足，學習更有方向感

四、形成性評價實踐反思

教學評價是高職高專英語教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，對于教師改進教學、提高學生學習效率具有重要意義。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，混合式教學模式下形成性評價體系因其“客觀、全面、科學、多元”等特征，越來越受到推崇。它既能提升教師的評價能力，幫助他們?nèi)轿坏亓私鈱W生，同時也能夠促使學生明確學習目標，了解自己的進步與不足，在學習過程中受到教師的指導、關注與鼓勵。

由于形成性評價體系“雙線雙融、多維立體”的特點，教師評價的內(nèi)容、標準和主體要比傳統(tǒng)課堂多很多，但是這并不意味著教師的工作量會增加，相反，由于混合式教學中使用數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺，很多復雜繁瑣的工作都在平臺中自動完成，而教師則可以把主要時間精力放在指導學生的學習成果產(chǎn)出，這應該是該評價方式革新的精髓所在。

形成性評價體系不是一成不變的，是一個連續(xù)體，可以說是動態(tài)的，多種評價隨時隨地都可以單獨或者同時發(fā)生。其主要目的和功能就是“提高、調(diào)整、改善”教學成效。所以，教師在教學過程中要根據(jù)任務的布置情況迅速做出判斷與反饋，才能提高效能。上一學期的教學評價反饋信息可以幫助教師對下一學期的教學方案進行適當優(yōu)化;A班的學生情況不同于B班，也要根據(jù)情況在評價手段上有所調(diào)整;教師也要根據(jù)A班課堂上的表現(xiàn)迅速評估自己的教學設計，給B班上課時就要實施調(diào)整優(yōu)化后的教學方案。這些都非?？简灲處熂氈氯胛⒌挠^察能力、調(diào)整教學設計的能力和靈活應變的組織能力。

形成性評價體系的建構要緊跟國家《教學要求》文件中提出的要求和導向。“如果我們像從前的學生那樣教現(xiàn)在的學生，我們就是在剝奪他們的未來”[10]。信息技術、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的發(fā)展對教育構成的挑戰(zhàn)已經(jīng)顯現(xiàn)，高職高專的教學已經(jīng)開始發(fā)生變化，信息技術的發(fā)展使學生的“學”和教師的“教”擺脫了傳統(tǒng)的課本學習和課堂灌輸方式。高職外語教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，改變和創(chuàng)新是唯一的出路。

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[10]Dewey，J.Democracy and Education[M].New York：Macmillan Company.

[項目來源：本文為2020年廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目課題 “高職擴招背景下學前教育專業(yè)基于“職業(yè)崗位能力+線上線下混合”的公共英語教學改革與研究”（立項編號：JGGZKZ2020074）、廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度研究項目“后疫情”時期粵港澳大灣區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑協(xié)同研究（立項編號：2020GXJK248）和廣東省外語藝術職業(yè)學院2020年校級課題“MOOCs視域下粵港澳大灣區(qū)高校通識課程融合路徑研究”（立項編號：2020ZX22）的階段性研究成果。]

責任編輯 朱守鋰