楊 凱，劉津池

（1.吉林師范大學(xué)，吉林四平136000；2.吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022）

一、教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代：當(dāng)代教育面臨的新時(shí)代

對于“網(wǎng)時(shí)代”，我們可能都不陌生，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們常聽到的，并且影響了我們很久，我們今天要研究新的時(shí)代——教聯(lián)網(wǎng)，是在教育領(lǐng)域里，通過物聯(lián)網(wǎng)將現(xiàn)實(shí)世界中的事物納入教育聯(lián)結(jié)的視野，擴(kuò)大教育的范圍，將世界各地的教育資源、設(shè)備、學(xué)生、教師、生活實(shí)際形成一個(gè)密不可分的整體，讓學(xué)生能夠更加直觀、更加快速便捷地掌握教育資源，真正讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)空的限制去了解想要了解的事物，這就需要以物聯(lián)網(wǎng)這種高效、強(qiáng)大、溝通、全面又智能的網(wǎng)絡(luò)來作為基礎(chǔ)。教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是以學(xué)習(xí)者為中心，更多的是以輔助教學(xué)的模式存在，基于對學(xué)生個(gè)性化的服務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需求和興趣愛好去選擇想要的教育資源和工具，來輔助自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正是借助這種快速性實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命意義上的互聯(lián)，對于學(xué)習(xí)者而言要把握好初步認(rèn)識的節(jié)奏、規(guī)律，了解事物與事物之間的聯(lián)系，提高了認(rèn)識事物的認(rèn)知能力，才能夠更好地適應(yīng)和面對世界。教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人的共存，換句話說就是人機(jī)協(xié)同，要形成“人—技—人”的關(guān)系，或者說是“人—機(jī)—人”的關(guān)系。因此是相輔相成的協(xié)作，而不是誰取代誰的關(guān)系。教聯(lián)網(wǎng)可以依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)，整合海量的資源為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在資源交互的同時(shí)溝通和交流，達(dá)到提高認(rèn)知能力的目的。在教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳遞出的一種學(xué)習(xí)理念是我們眾所周知的終身學(xué)習(xí)，人工時(shí)代的飛速進(jìn)步需要學(xué)習(xí)者一直保持清醒的頭腦去面對日新月異的世界。

VR 虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸式體驗(yàn)未來將會成為一種流行。隨著VR 和AR 等技術(shù)的發(fā)展，5G 無與倫比的數(shù)據(jù)容量、速度和低延遲的特點(diǎn)將直接實(shí)現(xiàn)新一代沉浸式的娛樂空間。VR 沉浸式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)會更加逼真，我們將身臨其境，置身于虛擬的場景之中，不需要借助硬件操控，完全是靠自己手、腳、身體的動作實(shí)現(xiàn)操作；VR 直播和VR 影視實(shí)現(xiàn)“到現(xiàn)場”的參與感；售樓、看房、展會等不需要再到現(xiàn)場，完全可以通過VR 沉浸式體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)；VR 購物再也不用像今天一樣瀏覽單調(diào)乏味、冰冷冷的網(wǎng)頁，而是足不出戶在家里就可以通過VR 到店鋪、街道、商場進(jìn)行輕松逛街、交流、購物。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大背景下，一些對實(shí)時(shí)性要求較高的應(yīng)用，比如虛擬課堂培訓(xùn)將得到廣泛普及。5G 和VR 教學(xué)的深度結(jié)合，讓貧困地區(qū)的遠(yuǎn)程教育成為可能。將多路高清的教學(xué)直播放在教室里，讓貧困地區(qū)的孩子可以看到更高質(zhì)量、更有效率也更真實(shí)的教育內(nèi)容。這樣會很大程度上解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源不均衡的問題，這項(xiàng)技術(shù)未來的普及空間很大，對教育資源貧瘠地區(qū)的彌補(bǔ)有很大的作用。

因此教聯(lián)網(wǎng)的這種快速性、信息性、公共性、全球性，就是為了改變我們之前的教育方式，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓灌輸式教育方式和“死讀書”“讀死書”根深蒂固地存在于當(dāng)代的學(xué)校教育之中，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，腐蝕了學(xué)生的創(chuàng)造性，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。教聯(lián)網(wǎng)恰好做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到了杜威倡導(dǎo)的教育即生活，注重兒童的興趣愛好，萬物互聯(lián)的教聯(lián)網(wǎng)就是要讓學(xué)習(xí)生活化，不讓教育再局限于學(xué)校的圍墻之中，通過物聯(lián)網(wǎng)的終端了解學(xué)習(xí)資源與社會生活實(shí)際相關(guān)的場景，更直觀地感受所學(xué)的內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，要讓學(xué)生馳騁在大千世界之中，徜徉在互通互聯(lián)的教育資源中。通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)與感受，讓學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。接下來，我們來著重介紹教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，一個(gè)具體的新的學(xué)習(xí)模式——沉浸式學(xué)習(xí)。

二、沉浸式學(xué)習(xí)：教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)新模式

（一）沉浸式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VirtualReality，VR）是作為一種仿真度超高的人機(jī)交互技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)和仿真系統(tǒng)，模擬生成的一種虛擬的仿真環(huán)境，使學(xué)習(xí)者沉浸到虛擬環(huán)境當(dāng)中，會有一種身臨其境的接近真實(shí)的體驗(yàn)感。簡單直白地說就是把現(xiàn)實(shí)中存在的或者虛擬構(gòu)建的場景立體式顯示出來，用戶通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)穿戴好使用設(shè)備觀看的時(shí)候，完全沉浸到場景當(dāng)中，好像進(jìn)入了另一個(gè)極其真實(shí)的世界，就像進(jìn)入幻境一般。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校的具體教學(xué)，是教育的一場重大變革方式。虛擬的沉浸教學(xué)能夠創(chuàng)建出三維立體的虛擬學(xué)習(xí)場景，具有沉浸性、交互性、想象性以及傳播性和構(gòu)想性。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)，并將其與微課和益智游戲相結(jié)合，能為學(xué)生打造逼真、沉浸式的學(xué)習(xí)空間。通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，主動探索，參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣體驗(yàn)和教學(xué)效果。［1］沉浸式學(xué)習(xí)是指通過運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助在虛擬的大學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者通過高度參與互動、操作而提高技能水平。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出仿真度極高的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動形象，特別是針對實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，比如物理、化學(xué)等。能夠讓學(xué)生在虛擬情景中與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動，通過在情境中反復(fù)練習(xí)，能有效提高學(xué)生的技能，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣性和創(chuàng)造性，解決了傳統(tǒng)課堂死板、互動性差的問題。

心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi 提出了沉浸理論（flowtheory）［2］，當(dāng)人們在進(jìn)行活動時(shí)如果完全投入情境當(dāng)中，注意力專注，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，即進(jìn)入沉浸狀態(tài)［3］。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為人工智能時(shí)代下的最新技術(shù)手段，會有極大的普及空間，隨著國家教育部門的重視以及教育科技團(tuán)隊(duì)的努力，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將會越來越獲得大家的關(guān)注和應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展也為沉浸式學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持，沉浸式學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在教師的幫助下運(yùn)用沉浸理論，獲得沉浸體驗(yàn)的過程，使學(xué)生獲得非凡的生命體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平，激發(fā)創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的動力性。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，用體驗(yàn)的設(shè)備打造出一個(gè)仿真度極高的仿真環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，我們叫做沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，沉浸式學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)分不開，并且是相輔相成的。在三星德國電子負(fù)責(zé)企業(yè)公民事宜的Steffen Ganders 強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造沉浸式教育技術(shù)的重要性。他說：“我們的目標(biāo)是開發(fā)數(shù)字化解決方案，以提高學(xué)校的教育質(zhì)量，革命性的VR 技術(shù)可以幫助我們輕松地覆蓋復(fù)雜的課題。我們相信VR 將為未來的教育貢獻(xiàn)出巨大的價(jià)值?！痹诮虒W(xué)過程中，是將一個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成很多小部分，因此有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，概念是清晰的，學(xué)生身臨其境的過程就是理解復(fù)雜概念的過程。學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以進(jìn)行身體的感受，對于傳統(tǒng)課堂上難以接觸真實(shí)物體的問題，可以得到很大的解決，在物理、化學(xué)、生物這種實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的科目中，學(xué)生可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸其中，去感受加速度、去感受物體的重量、去感受實(shí)驗(yàn)前后的變化，也可以去觀看物理性的光的顏色、閃電的形成、種子發(fā)芽的過程、化學(xué)藥品彼此結(jié)合的反應(yīng)，等等。這樣的體驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生真正體會知識的來源，還可以以這種寓教于樂的形式進(jìn)行“快樂學(xué)習(xí)”，而不是刻板地學(xué)習(xí)教材、刻板地背公式。在虛擬的環(huán)境下，學(xué)生還可以進(jìn)行大膽地嘗試，因?yàn)樗械囊磺卸际翘摂M的，即使實(shí)驗(yàn)失敗或者操作錯(cuò)誤，都不會有任何的問題和后果，這就是虛擬環(huán)境的好處，不會讓學(xué)生有后顧之憂。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還綜合了計(jì)算機(jī)仿真學(xué)，結(jié)合圖像語音音響等遙感技術(shù)，將所有的理論都以形象化的方式傳遞出來。會讓學(xué)習(xí)者以生動的方式去感受聲音和圖像的雙重刺激，以達(dá)到身臨其境的真實(shí)感。

（二）沉浸式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在信息交互的教聯(lián)網(wǎng)空間時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以將個(gè)人的情感、訴求、學(xué)習(xí)欲望通過這個(gè)信息互通的平等的平臺傳遞出去，打破時(shí)間和空間的限制，高效又智能。在具體的教學(xué)中，會根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人愛好和選擇去制定符合個(gè)人的虛擬空間，讓學(xué)習(xí)者完全身臨其境，沉浸其中，獲得更形象又直觀的感受和情感體驗(yàn)。利用計(jì)算機(jī)生成一種立體化的仿真模擬環(huán)境，佩戴多種計(jì)算機(jī)傳感設(shè)備讓學(xué)習(xí)者沉浸其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與仿真模擬環(huán)境進(jìn)行直接的自然的融合和互聯(lián)。接下來主要介紹沉浸式學(xué)習(xí)的幾種特征：

1.立體感。這種新型交互的虛擬環(huán)境呈現(xiàn)方式不同于傳統(tǒng)的平面和視頻，具有三維立體感，空間感。比如在學(xué)習(xí)海洋知識的時(shí)候，可以利用系統(tǒng)進(jìn)入虛擬的海洋環(huán)境中，沉浸在神秘寬闊的海底世界中，呈現(xiàn)的景象比看普通的視頻增加更多的立體感和形象感。因此“沉浸”二字在此形象地被解釋了。

2.沉浸感。可以讓學(xué)習(xí)者感到自己成為所創(chuàng)造的立體環(huán)境中的一部分，與虛擬的世界成為一體，與虛擬場景的各種刺激產(chǎn)生共鳴，猶如在真實(shí)世界一樣。

3.新穎性。所展示的虛擬環(huán)境在視覺方面具備強(qiáng)烈沖擊感，打破了常規(guī)乏味的觀賞體驗(yàn)，給學(xué)習(xí)者眼前一亮的全新視覺盛宴。

4.交互性。交互性就是利用VR 軟件技術(shù)結(jié)合硬件技術(shù)，通過實(shí)現(xiàn)動作捕捉和傳感，學(xué)習(xí)者可以對模擬環(huán)境內(nèi)的物體進(jìn)行隔空取物般的隨意操作，并且可以得到模擬環(huán)境的自然反饋。比如你在模擬環(huán)境中拿起一個(gè)叉子，叉子就可以被拿起來；你在模擬環(huán)境中推一把椅子，椅子就會往前走。就是在虛擬的環(huán)境中，你可以用手去觸碰虛擬的物體，你會有實(shí)際的感受，會有重量感，會感受到物體的質(zhì)地和物體的大小長短?？傊换バ跃褪呛臀矬w的交流互動。［4］

5.感知性。感知性是在模擬環(huán)境中的理想狀態(tài)，我們可以感知到人在現(xiàn)實(shí)世界里的一切感知，比如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺。比如在VR 環(huán)境中，你可以看到任何現(xiàn)實(shí)中的情景甚至超出現(xiàn)實(shí)世界的景象，可以跟朋友握手、擁抱，可以聞到飯菜香味兒，可以品嘗巧克力的味道，可以繪畫、游泳、健身。VR 技術(shù)真正成熟時(shí)，如果你不想在現(xiàn)實(shí)的世界里，可以模擬一個(gè)虛擬世界，在虛擬世界里一樣可以找到所有的樂趣。

6.構(gòu)想性。在沉浸式學(xué)習(xí)的世界里，很多現(xiàn)實(shí)中不可能的事情可以成為現(xiàn)實(shí)，你可以創(chuàng)造出客觀世界不存在的人、動植物、物體、環(huán)境和情境，在這樣的世界里，人們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和想象力會得到前所未有的提升。在虛擬的環(huán)境下可以隨意地發(fā)揮想象力去構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種構(gòu)想性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上的空洞和毫無生機(jī)的缺陷。

7.傳播性。隨著人工智能時(shí)代的快速到來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的緩沖、傳播和下載速度會達(dá)到可以欺騙人類大腦的程度，隨著硬件技術(shù)和工藝的越來越成熟，VR 硬件會越來越輕便，沉浸感會越來越強(qiáng)，VR將會實(shí)現(xiàn)線上+線下全方位、多渠道、立體式傳播，覆蓋和滲透到人們的生活、工作、社交、娛樂、購物、生產(chǎn)、管理等方方面面。傳播速度越來越快，并且傳播范圍也是空前的廣泛。

8.自主性。交互性是用戶在VR 虛擬環(huán)境里作用于環(huán)境，環(huán)境產(chǎn)生的自然反應(yīng)。而自主性是指在VR 世界里同樣遵循現(xiàn)實(shí)世界中的物理定律，比如牛頓的三大定律，重力感應(yīng)等。

三、基于沉浸式學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)對

當(dāng)代的教學(xué)方式希望“以學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)關(guān)系追求合作化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。而虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸理論正可以提供這種教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容場景化、立體化，能為學(xué)生提供沉浸式、交互式的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境。能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)和環(huán)境中自我探究意識的培養(yǎng)。虛擬技術(shù)的沉浸感可提升學(xué)生的專注度；交互性能增強(qiáng)學(xué)生的反饋度。［5］這種人機(jī)交互的、自主控制的可視化的虛擬教學(xué)模式，大大減少了學(xué)校教師因?yàn)榘嗉壢藬?shù)大而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教的問題，有力地沖擊了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和單向授受的唯分?jǐn)?shù)論教學(xué)理念。在這個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境中，視覺、感覺、觸覺等多種感官的多重沖擊能夠彌補(bǔ)我們在課堂上無法實(shí)現(xiàn)的直觀的學(xué)習(xí)互動方式，解決了傳統(tǒng)課堂上互動性差、氛圍枯燥、缺少情景化的問題。

將傳統(tǒng)課堂和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合起來，尋找兩種不同教學(xué)方式的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮兩者的共同優(yōu)勢。同時(shí)也不能忽視傳統(tǒng)教育的作用，可以根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)，用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改變學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及提高學(xué)生的主觀能動性、進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的能力等；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)應(yīng)試教育被動、生硬的不足，在具體的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和知識遷移能力。［6］

運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)多樣的課程資源，網(wǎng)絡(luò)的快捷和快速性能提供更寬廣的網(wǎng)絡(luò)資源，要充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，開發(fā)出一種有趣、高效、多樣的課程資源，在學(xué)校教育中，傳統(tǒng)的課本講授局限性太大，資源的獲取和利用率太低，比如文科類的語文、英語等語言類和社科類課程，單單講課本的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將課本中生澀的文字和詞匯轉(zhuǎn)化成可以身臨其境的情景化教學(xué)，語言不能只用眼睛去看，要融入情景，講出來，交流出來，利用視頻、模型、動畫等手段，提供構(gòu)想式的學(xué)習(xí)環(huán)境，給人真實(shí)感。將課程資源豐富化、情景化、形象化，能夠讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率，更游刃有余地學(xué)會語言和運(yùn)用語言，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，在自由快樂輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，融入更多的包括社會熱點(diǎn)、時(shí)政、新聞、藝術(shù)性的人文價(jià)值觀念。

運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，營造虛擬的校園氛圍。如果這項(xiàng)技術(shù)能夠普及到學(xué)校內(nèi)部，營造虛擬的學(xué)校環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，從進(jìn)入校園開始，學(xué)校的校舍、燈光、墻壁、圖書館、食堂都可以整合到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、三維建模、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際校園一樣的虛擬環(huán)境，［7］學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境下，進(jìn)行交流和角色扮演，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的死板和無法進(jìn)行個(gè)性化和有針對性教學(xué)的弊端。利用傳感器、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的互聯(lián)，整個(gè)學(xué)校都變成互通互聯(lián)的一個(gè)整體，進(jìn)入學(xué)校的那一刻，就可以在學(xué)校的任何角落進(jìn)行交互性的交流。即使老師不在身邊，也可以通過遠(yuǎn)程的直播進(jìn)行聯(lián)系。這種虛擬的校園環(huán)境，在設(shè)備沒有問題的情況下，真正做到了“讓每一面墻壁都開口說話”。陶冶教育也可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)來讓校園氛圍都變得生動起來。整個(gè)校園將變得非常的立體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也從進(jìn)入校園的那一刻開始。圖書館的快速便捷性將很大程度上顯現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)，將所需要的書目快速地挑選出來，人文歷史類的內(nèi)容可以通過角色扮演或者深入當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代去感受。

運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)使用設(shè)備和儀器，設(shè)立虛擬環(huán)境空間，讓學(xué)生通過社會、自然、科技、軍事等多方面知識領(lǐng)域的視角，將課本知識轉(zhuǎn)化成社會意識。當(dāng)代學(xué)生所處的社會環(huán)境相對安全，大方面的國際形勢相對穩(wěn)定，現(xiàn)代學(xué)生所處的大環(huán)境沒有很深刻的社會危機(jī)印象和意識，學(xué)生的危機(jī)意識不強(qiáng)，包括應(yīng)對自然災(zāi)害，應(yīng)對社會壓力和社會危機(jī)，學(xué)生可以在搭建的沉浸式虛擬環(huán)境中，去身臨其境地了解海嘯、地震、火山等自然災(zāi)害的由來和景象以及災(zāi)害應(yīng)急處理，了解古今中外的歷史，參與光電機(jī)械設(shè)備的虛擬操作，也可以進(jìn)行汽車駕駛的虛擬操作等。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生提供更豐富的體驗(yàn)式環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境下通過身體與外界事物進(jìn)行接觸和聯(lián)系。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，對于學(xué)生的生命成長和人文價(jià)值的塑造有很大的幫助。也和當(dāng)今習(xí)近平總書記提倡的培養(yǎng)學(xué)生“立德樹人”的教育理念交相呼應(yīng)，傳統(tǒng)的課本僅僅將知識傳授給學(xué)生，而利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將這種教育理念多元化，落實(shí)“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展理念，反對僵化的培育模式，讓課堂真正地“活起來”。讓學(xué)生的心智和身體都得到充分的協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性和自我的生命認(rèn)同感和意義感，無論什么形式的教育方式，都是育人的途徑，都要回歸和落實(shí)教育的本體。要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，現(xiàn)在的學(xué)生出生在數(shù)字化的時(shí)代里，教師應(yīng)該提高和學(xué)生一起學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)的能力，尤其是新技術(shù)與教育整合的能力，在互聯(lián)網(wǎng)的人工智能時(shí)代背景下，教師的工作職能也變得更加復(fù)雜并且更具有創(chuàng)造性。新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用對于教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段產(chǎn)生了重要影響，整合新技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合是大數(shù)據(jù)背景下教師需要具備的能力和素質(zhì)。［7］

運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以利用具有深度學(xué)習(xí)能力的人工智能技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育生態(tài)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，不僅能夠使學(xué)生更真實(shí)地去進(jìn)行審美體驗(yàn)和人文觀念的培養(yǎng)，還能夠拉近師生之間的距離，傳統(tǒng)的教師授課僅僅限于黑板、粉筆、書本的傳統(tǒng)用具與授課模式，對于教師本身技能的優(yōu)化，對于人工機(jī)器的熟練使用，教師的智慧性也更有效地發(fā)揮出來，對培養(yǎng)教師的反思意識有重要的意義。這種新型的學(xué)習(xí)方式，對于教師減少個(gè)人的職業(yè)倦怠感也是很有效果的，教師也會因?yàn)榻佑|了“新鮮”的教學(xué)方式而樂在其中，可以更有趣地進(jìn)行游戲、對話、交流，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具個(gè)性化和更具彈性的教學(xué)，師生關(guān)系的改善也會大幅度提高，進(jìn)而拉近師生之間的距離。教師是學(xué)生的催化劑，因此，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，提高教育技術(shù)水平，主動適應(yīng)教育信息化的時(shí)代，利用先進(jìn)的技術(shù)手段更有效地改變教育模式，融合高科技的理念，切忌按兵不動和不思進(jìn)取。終身學(xué)習(xí)的理念是教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以及教育信息化時(shí)代一直倡導(dǎo)的，也是作為教師的基本的職業(yè)道德操守。教師作為教育環(huán)節(jié)中最重要的一員，一直受到國家的高度重視。《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022 年）》提出：“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革［8］。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)對于教師的意義其實(shí)相對來說也頗為重要，教師在長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，難免會出現(xiàn)新舊知識和新舊理念的碰撞，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，對于教師來說新技術(shù)的學(xué)習(xí)以及人工與機(jī)器的融合難免會出現(xiàn)問題和困難，因此教師更應(yīng)該先于學(xué)生去學(xué)習(xí)新技術(shù)，如何應(yīng)對新技術(shù)的變革、如何利用新技術(shù)去改變和適應(yīng)教學(xué)方式、如何應(yīng)用和融合，成為當(dāng)代教師的重要任務(wù)。教師必須肩負(fù)塑造學(xué)生生命、幫助學(xué)生成長的重要使命。利用新技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展視野、拓寬生命的寬度和廣度，更高的創(chuàng)造性、適應(yīng)性、責(zé)任感，更豐富的人文價(jià)值理念和國際意識。