王興洲 （甘肅金昌市永昌縣第四小學）

隨著當今科學技術的飛速發(fā)展，小學科學在各學科中的地位越來越受到重視。但是，由于一些現實因素的客觀存在，小學科學所負載的教育任務或教學目標還沒有完全達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標要求。鑒于這一問題的存在，基于科學啟蒙的目標定位，在小學階段探索小學科學課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略，就顯得極為重要。

一、樹立科學育人意識，進行科學啟蒙教育

小學科學課程標準，是教材開發(fā)和課堂實施教學的基本依據，也是樹立科學育人意識、對學生進行科學啟蒙教育的范本。依據《小學科學課程標準》，“運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力”是科學素質中的一項內容。作為一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的核心課程，小學科學課程在小學階段的學習和其他主要學科一樣十分重要。一方面，學生科學素質的形成是長期的，并非一蹴而就；另一方面，在小學階段對學生進行科學教育，對學生科學素質的形成具有決定性的作用。為此，在學校層面，除了提供科學課程開設所具備的條件和設施、設備外，挖掘科學課教師教育教學潛能，應該是學校方面首先要做到的。其次，從教師層面，結合小學階段學生的認知特點或認知能力，從科學啟蒙教育入手，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也是符合小學課程標準的基礎性策略。

（一）瞄準興趣對學生進行熱愛科學的啟蒙教育

做好農村小學科學啟蒙教學的前提，是讓學生熱愛科學，對學習科學知識產生強烈的興趣。愛因斯坦說：“興趣愛好是最好的老師?！睘榇耍闇逝d趣，小學科學課教師通過引導學生學習科學知識，激發(fā)對科學的學習興趣，以此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如，通過一些學生感興趣的問題，引導學生學習科學知識，用陌生的眼光去不斷深入了解科學知識。像“蘋果里為啥有‘星星’”“企鵝為什么生活在很冷的地方”“你通過哪些觀察到的現象判斷地球是轉動的”等問題，學生在尋找答案的過程中就會感受到科學知識往往藏在許多的“神秘”與“奇特”現象之中，從而對科學課程產生興趣，達到對學生熱愛科學的啟蒙教育目的。

（二）利用探究對學生進行探索科學的啟蒙教育

刨根問底是驗證科學知識，尋找、探索科學原理的一種思考意識和思考方法。面對發(fā)現的問題或現象，多問幾個為什么，諸如“這是什么”“為什么會這樣”“為什么會在這個時候”“為什么會在這里”“為什么這樣做”等等；或者一個問題接著一個問題，刨根問底，直至歸結出科學原因、總結出科學道理，深入發(fā)現奧秘，養(yǎng)成善于思考、善于刨根問底的科學素養(yǎng)和探索精神，達到探索科學的啟蒙教育。例如，學習小學五年級下冊第六單元“交流”一節(jié)，由“如何描述事物”到“如何與人一塊對事物展開討論和辯論”，再到“我們可以通過什么樣的方式（圖表、海報、圖畫等）來表達自己的意思和想法”，一個問題接著一個問題，刨根問底，直至總結出科學的方法，達到深入發(fā)現奧秘、養(yǎng)成良好思維習慣的目的。

（三）通過實踐對學生進行踐行科學的啟蒙教育

孔子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！睂嵤虑笫?，從實踐中檢驗科學知識，發(fā)展科學認識，創(chuàng)新科學應用，是對小學階段學生進行科學實踐啟蒙教育的又一方法策略。例如，要想知道“哪種樹木最硬”的問題，就讓學生用鋸子去鋸不同的樹木，學生在鋸的過程中就會了解這一知識。有了這一科學認知，在將來的生活或工作中學生自然就會把這一認知應用到具體實踐之中去。再如，要想知道“怎么做容易把十根筷子折斷”的結論，就讓學生在實踐中尋找答案，并將這一科學認識進而應用到生活實踐中去。因此，通過實踐讓學習科學知識扎實有效，在實踐活動中真正認知了這一科學知識后，學生將會進一步踐行這一科學知識，以此達到對學生踐行科學的啟蒙教育目的。

二、實施科學育人課堂，提升學生應用能力

基于科學啟蒙的小學科學教學，還需要在學習科學知識的基礎上提升學生能力。就學校層面來說，要把科學課和其他主要學科同地位對待，同標準考核。就教師層面而言，要扎實設計、實施科學育人課堂，對學生進行科學應用能力的提升教育。當然，作為科學課教師，要上好科學課。

（一）必須備好課

在與主要學科同地位對待、同標準考核的學校要求下，如何備好科學課？就是要透徹研究小學科學課程標準，深入研究各年級、各學期科學教材，在梳理小學科學課程整體設計思路的同時，確定每一學期科學課教材的目標定位和能力要求，做到教學思路明晰、教學方法科學、教學內容具體。

（二）組織好課堂學習活動

把“高深莫測”的科學課堂變成激發(fā)學生興趣的科學知識認知活動和科學知識應用能力提升活動，讓學生在活動中學會動腦，學會動手，學會學習，提升能力，乃至于在將來應用所學知識去謀生存、求發(fā)展。例如，在課堂上組織學生做實驗，首先要教給學生觀察事物特性的科學方法；其次教給學生做實驗的科學步驟，并隨時記錄觀察、實驗中發(fā)現的問題，在此基礎上引導學生學習提出問題、解決問題的科學方法；最后教給學生制定實驗方案，對在實驗中如何做、如何檢測實驗結果、如何進行結果報告、實驗后的反思等一系列活動進行預設。這樣，就能把實驗活動具體化，讓學生在活動過程中不僅學習教材上的內容，而且用習得的方法科學開展課外活動。所以，組織好科學課堂中的學習活動，不僅能激發(fā)學生學習科學知識的興趣，習得進行實驗的方法，而且能夠在具體活動中提升科學應用能力。

三、開展科學閱讀活動，開闊學生科學視野

科學課的最終目的是通過學習科學知識和原理、掌握科學研究的方法，以便理性分析客觀事物，應對社會的各種挑戰(zhàn)。除了課堂教學之外，讓學生通過科學閱讀活動的開展，開闊科學視野，養(yǎng)成良好的科學思維習慣，發(fā)展學生的科學應用和創(chuàng)新能力，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑和方法。

（一）讓學生用科學的眼光看世界

自然世界是一個神奇的世界。當學生步入這個世界的時候，許多現象或存在都可能引起學生的好奇心。探究這些現象形成的原因，得到一些科學的認識，需要學生通過多種渠道得到答案。為此，通過閱讀科學書籍，引導學生走進科學的神奇世界，讓學生用科學的眼光看世界，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)意義重大。例如，引導學生閱讀《十萬個為什么》，了解基礎板塊、專題板塊和熱點板塊中自己所喜歡的問題，就會開闊自己的視野至數學、物理、化學、天文、地球、生命、動物、植物、古生物、醫(yī)學、建筑與交通、電子與信息、大腦與認知、海洋、能源與環(huán)境、武器與國防、航天與航空、災難與防護等各個方面，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

（二）讓學生用閱讀到的科學知識解決實際問題

小學生科普讀物中往往有一些內容，需要學生一邊閱讀，一邊動手動腦，在科學的情境中解決生活中的科學問題。例如，《培養(yǎng)孩子動手動腦的趣味科學實驗》就是一本以實驗為基礎的書，讓孩子通過閱讀進行一些趣味科學實驗，從中學習科學研究的方法，養(yǎng)成從小動手動腦做實驗的習慣。再如，《動手動腦科學酷：啟蒙篇》，它涵蓋了生活中物理、化學、生物等許多比較淺顯知識。學生通過閱讀，以繪畫、拼貼、科學小實驗等方式，在“玩”的過程中就能輕松學到許多的科學常識和科學道理。這對于開闊學生視野、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)，都能起到顯著的作用。

總之，在小學階段對學生進行科學啟蒙非常重要。作為小學科學課教師，我們一定要樹立科學育人意識，對學生進行科學啟蒙教育；扎實實施科學育人課堂，持續(xù)提升學生的應用能力；積極開展科學閱讀活動，不斷開闊學生的科學視野。這樣著眼于對學生的科學啟蒙教育，就能把小學科學課培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標落到實處。