江蘇省徐州市興北小學(xué) 倪 靜

用英語與人進(jìn)行交流的能力是英語口語素養(yǎng)中的基本要素，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師只有利用已有的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力與非智力因素，才能更好地提高學(xué)生口語水平。提高學(xué)生口語水平的方法有很多，但是只有當(dāng)教師選擇適合所教學(xué)生實(shí)際情況的方法時(shí)，才會(huì)起到事半功倍的作用。

一、學(xué)生口語水平弱的成因及分析

英語是一門語言學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流運(yùn)用。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿用英語表達(dá)，或者是吞吞吐吐、表達(dá)不完整，從不敢說、不愿說，發(fā)展為不會(huì)說，導(dǎo)致其語言表達(dá)能力越來越差，最后學(xué)成了啞巴英語，繼而也影響了他們自身的書面表達(dá)能力。

（一）外部原因限制

1.學(xué)生的家庭條件一般，父母對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)并不重視

我所在的學(xué)校外來務(wù)工子弟居多，父母比較忙，顧不上輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，特別地，其意識(shí)上對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)不大重視，從而間接地影響了孩子對(duì)待英語的態(tài)度。幾乎所有的學(xué)生只有在學(xué)校和英語課上才有練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，其課外英語練習(xí)的機(jī)會(huì)更是幾乎為零。

2.教師的應(yīng)試思想沒有轉(zhuǎn)變，幾乎不給予學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)

（1）教師的教學(xué)過程缺乏交流的情境設(shè)計(jì)。

有的老師為了考試任務(wù)而教學(xué)，一味地講解英語語法或是布置練習(xí)，往往一節(jié)課都是自己在講，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)說；或者是老師設(shè)計(jì)的教學(xué)里缺少利于學(xué)生交流這樣的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生無話可說；或者是老師在課堂上提問設(shè)計(jì)得不夠科學(xué)，阻礙了學(xué)生英語表達(dá)的需求。

（2）學(xué)生在課堂的參與度不高。

有的老師上課雖然很熱鬧，準(zhǔn)備也很充分，創(chuàng)設(shè)了許多適合學(xué)生的情境，但是怕浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，只讓一部分優(yōu)秀生參與語言交流活動(dòng)，其他學(xué)生充當(dāng)“觀眾”，從而使部分學(xué)生失去了提高語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

（二）內(nèi)部原因沖突

1.內(nèi)向型學(xué)生因其性格因素而發(fā)言困難

有研究表明，外向型學(xué)生喜歡社交活動(dòng)，自信大方，不怕犯錯(cuò)誤，英語口語表達(dá)能力較強(qiáng)；內(nèi)向型學(xué)生往往缺少自信心，并且普遍都比較膽小。所以當(dāng)內(nèi)向型的孩子在課堂上面對(duì)大家時(shí)，由于他們的性格原因，他們一是直接什么都不說，二是在老師強(qiáng)烈要求下感到緊張害怕，結(jié)結(jié)巴巴，本來知道答案的卻回答不出來。時(shí)間一長，他們就學(xué)成了“啞巴英語”。

2.學(xué)生用英語自主表達(dá)的意識(shí)不強(qiáng)

孩子們對(duì)英語學(xué)習(xí)思想重視程度不及語文、數(shù)學(xué)，他們除了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)時(shí)不得不說，其余時(shí)間是不會(huì)主動(dòng)用英語對(duì)話的，更不會(huì)和老師交流。更有甚者，把用英語交流當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，并沒有積極地對(duì)待英語這門課程。

二、課堂合作學(xué)習(xí)對(duì)提高英語口語水平的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提高口語水平的主陣地是課堂。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：少數(shù)學(xué)生占領(lǐng)了參與教學(xué)活動(dòng)的主要時(shí)間，多數(shù)學(xué)生只能當(dāng)觀眾，甚至有的學(xué)生還會(huì)成為“隱身人”。這些現(xiàn)象嚴(yán)重背離了我們教育的期望：學(xué)生得到全面發(fā)展、全體發(fā)展，獲得均等機(jī)會(huì)。

因此，在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師要著重考慮如何因材施教，做好差異教學(xué)，兼顧每個(gè)孩子。在英語教學(xué)中，教師要盡可能地增加學(xué)生英語交流的時(shí)間和參與度，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到練習(xí)和提高。

（一）樹立學(xué)生的口語交際自信心

在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，課堂合作學(xué)習(xí)一般以小組單位，分工合作，互相配合，共同完成。合作學(xué)習(xí)能幫助性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服說英語的畏難情緒，提高其自信心。而有了自信也就有了英語表達(dá)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，英語的表達(dá)能力也就能提高，即學(xué)生有望達(dá)到從不敢說到敢開口，從不會(huì)說到說得好，從不喜歡到搶著說的程度。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的操練活動(dòng)參與面

目前班級(jí)人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣、口語水平也參差不齊，教師們?cè)谝还?jié)課內(nèi)無法兼顧到每個(gè)孩子。通過課堂合作，學(xué)生被分為若干個(gè)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每組中口語能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以幫助有困難的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行英語交流活動(dòng)時(shí)，都是以小組為單位，每位成員都要參與。沒有個(gè)人英雄，只有集體榮譽(yù)。這些措施有力地保障了學(xué)生的參與性。

（三）提高學(xué)生的語言輸出高效性

合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和練習(xí)的主體，逐漸改變他們之前惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴督促的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，這種合作關(guān)系，可以在課上存在，課后也可以繼續(xù)存在，繼而跨越了時(shí)間和空間的限制。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以最大限度地提高學(xué)生的口語教學(xué)實(shí)效。

三、適合課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

課堂合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種教學(xué)策略。沒有最好的學(xué)習(xí)策略，只有更好的合作策略，換句話說，也就是最適合的才是最好的。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、美國“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜教授一直強(qiáng)調(diào)的那樣，我們?cè)谶M(jìn)行合作時(shí)要注意積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)等原則。因此根據(jù)這些原則，教師可以選取教學(xué)任務(wù)比較復(fù)雜，適合高階思維發(fā)展，以及包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授6A Unit7“Protect the Earth”單元的“Story”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)以保護(hù)地球?yàn)橹黝}的talk show。這個(gè)活動(dòng)可以包括制作海報(bào)和宣講海報(bào)兩個(gè)部分：海報(bào)要包括圖片或圖畫和文字，小組成員分工合作，共同完成海報(bào)；然后小組合作向全班同學(xué)宣講自己的海報(bào)，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，并對(duì)他們的海報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括兩方面。第 一：Whose poster is the most beautiful? 第二：Which team talks best?這些活動(dòng)能讓全班同學(xué)都參與活動(dòng)中，并積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和比較，從而促進(jìn)其對(duì)高階思維的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備的過程中，要進(jìn)行分工合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與吸取別人的長處相結(jié)合，集思廣益、協(xié)同共事，還要進(jìn)行talk show的排練等活動(dòng)，這樣既鍛煉了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)精神。

四、課堂合作方式多樣性的思考

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂上采用的合作方式并不能帶來高效的教學(xué)，原因之一就是其課堂教學(xué)合作方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的效果不理想。如何豐富課堂合作方式，是我們?cè)趯?shí)踐中一直探索的目標(biāo)。

（一）平均分組

平均分組的合作方式即指教師把全班學(xué)生按照不同的英語水平分成實(shí)力相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，選擇學(xué)習(xí)成績(jī)較好、有耐心、有熱情的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)組織小組成員共同完成教學(xué)任務(wù)。一般來說，我會(huì)把全班分成四人一組或六人一組。除了組長以外，其他組員也有各自的任務(wù)，如記錄每組上課表現(xiàn)、反饋課堂作業(yè)、展示小組上課學(xué)習(xí)情況等。同時(shí)，組長和組員們可以輪流進(jìn)行這些職責(zé)的更替。

（二）興趣分組

興趣分組的合作方式即指教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，來自行選擇小組。例如，我在教授Seasons這個(gè)主題內(nèi)容后，就以“My favourite season——spring/summer/autumn/winter”為題在班里組織了四大組，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇加入哪個(gè)季節(jié)小組。這樣能提高學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的主觀意愿，教學(xué)效果自然事半功倍。

（三）“小老師制”

“小老師制”的合作方式即指教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，把全班分成“小老師”和“小徒弟”兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，然后讓“小老師”和“小徒弟”進(jìn)行自由組合，可以兩人為一組，也可以四人為一組。相互依靠為學(xué)生個(gè)人提供了動(dòng)力，這既能幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂上及時(shí)學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容或完成教學(xué)任務(wù)，又能滿足優(yōu)秀學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)水平的認(rèn)同感，有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感體驗(yàn)。

通過這幾年的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的作用逐漸顯現(xiàn)出來。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探討和豐富課堂合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。