福建省寧德市蕉城區(qū)洋中中心小學 陳言安

語文學科作為一門重要的基礎(chǔ)學科，在小學階段的學習中占有重要地位，在小學階段，為學生打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力是十分必要的。而課外閱讀恰恰能夠培養(yǎng)學生的興趣，提升學生的文學素養(yǎng)與積累，提高學生語言文字的理解和表達能力，對學生語文學習中的綜合素養(yǎng)提升都有很大意義。

一、小學語文課外閱讀指導的重要性

首先，小學生在語文積累、語文素養(yǎng)、對于語言文字的審美敏感度以及甄選判別能力方面都尚不足，而課外閱讀的材料又十分廣泛，學生很難在浩如煙海的閱讀材料中找到適合自己、對自己有益的內(nèi)容。因此，教師在學生課外閱讀的過程中，及時地給予指導是十分必要的。

其次，課外閱讀能夠與教材相輔相成、互相補充，幫助學生擴展眼界、擴充知識儲備，在閱讀的過程中，學生能夠體會到語言文字的美妙，培養(yǎng)審美能力。優(yōu)秀的文學作品還能為學生樹立正確的價值觀和道德感，幫助學生明辨是非，陶冶高尚情操，并讓學生真正發(fā)自內(nèi)心地體會文學的魅力，提升審美素養(yǎng)和審美能力，提高文學品位和文學鑒賞能力，這都對學生的精神世界建立健全有著非常深遠的影響。

最后，語文學習貴在積累。無論是語文素養(yǎng)與文字敏感度的培育，還是各方面能力的培養(yǎng)，都離不開語文積累。語文課本是優(yōu)中選優(yōu)的內(nèi)容，是幫助學生學習語文的立足點，學生最終還是需要由此發(fā)散，向更廣闊的天地翱翔而去。因此，教師要關(guān)注課外閱讀，積極落實學生閱讀量的累積。

二、當前小學語文課外閱讀指導中存在的問題

首先，一些教師不重視課外閱讀。部分教師沒有意識到課外閱讀的重要性，僅僅以追課時追進度為教學目標，或者只布置閱讀的任務(wù)，卻不關(guān)心后續(xù)的進展，忽略了教師的指導在小學課外閱讀中的重要性。其次，學生自覺性不夠強。課外閱讀的場所不在課堂上，沒有了教師的監(jiān)督，學生自覺性和自律性都有所欠缺，因此導致了課外閱讀進程的凝滯。最后，課外閱讀缺乏技巧。教師對課外閱讀的指導大多只停留在布置任務(wù)，給學生列出教育部編排的推薦書單，缺乏技巧的傳授。殊不知這樣如囫圇吞棗般的閱讀對于學生語文素養(yǎng)與能力的提升是收效甚微的，幫助并不大。

三、小學語文課外閱讀指導策略

（一）精心挑選閱讀材料

教師要為學生挑選適合的閱讀材料，這些閱讀材料的挑選并不只是對國家推薦書單的復述，而是真正經(jīng)過教師深思熟慮，為學生選擇的有益身心、適合學生的內(nèi)容。材料內(nèi)容務(wù)必符合主流價值觀，不能產(chǎn)生消極、負面的引導，并且要具備一定的文學素養(yǎng)，又能為中高年級學生所閱讀、理解、欣賞，可以是一些教材內(nèi)容的相關(guān)拓展，也可以是教師結(jié)合學生興趣與發(fā)展特點挑選的名家精品。

例如，在學習完部編版語文教材五年級下冊第五單元第十三課《人物描寫一組》時，學完第二節(jié)《他像一棵挺拔的樹》后，教師就可以為學生推薦其出處——老舍的《駱駝祥子》以及老舍的其他名作，讓學生嘗試閱讀，體會課文選段的精妙，感受老舍的文學風格和寫作特點，也幫助學生積累名家名作的閱讀經(jīng)驗與知識體會。這對學生往后的語文學習其實也有很大幫助。值得一提的是，教師在選擇閱讀材料時，可以考慮加入多種風格、多種題材的閱讀材料，讓學生的閱讀視野盡可能寬廣，體會不同寫作風格、不同題材作品之間的差別和特點，展現(xiàn)文學世界的廣袤無垠和無窮魅力，既能有效提升學生的閱讀敏感度與鑒賞能力，還能讓學生對閱讀充滿向往和探索欲望。

（二）設(shè)置分享反饋要求

教師布置了閱讀任務(wù)之后，課外閱讀的指導卻并沒有結(jié)束，反而可以說是剛剛開始。為了檢閱學生的課外閱讀完成情況，也為了幫助學生真正提升，教師可以讓學生帶著目標去讀，為學生布置一些反饋指標，如摘錄一些好詞好句好段，或是寫下一些基于閱讀體驗的心得體會，總之最好是易于檢閱的目標，但又不至于過于繁重枯燥、打擊學生閱讀興趣。這樣能夠?qū)φn外閱讀的完成情況做一個保障，避免學生在課后無心閱讀，或是胡亂翻閱一氣，從而無法有效獲取課外閱讀的養(yǎng)分。

例如，教師可以在教室設(shè)置圖書分享區(qū)域，并在此區(qū)域中放置一些書籍。書籍的種類可以結(jié)合教材單元學習內(nèi)容，或者單純地以經(jīng)典誦讀課外為主。學生需要在圖書角中選擇自己所看的書籍，并填上取放時間。教師可每星期一輪換書籍種類，并結(jié)合學生所看書籍的登記明細和讀書反饋，了解學生的閱讀喜好與個性化需求，從而有針對性地制訂分享計劃和反饋指標，利用圖書分享增加學生的課外閱讀數(shù)量與閱讀感悟。如在經(jīng)典誦讀中，教師最好結(jié)合教材內(nèi)容，選擇同系列的繪本讀物，啟發(fā)學生對文字閱讀的興趣，比如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，也可以是期刊讀物，像恐龍?？④囈约翱茖W刊物等，然后定期讓學生分享讀后心得體驗。

另外，教師還可以在寫作課中加入一些精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，幫助學生有效輸出。例如，在學習部編版語文教材五年級上冊第四單元的習作《二十年后的家鄉(xiāng)》一題時，教師可以引導學生分享課外閱讀的成果，提問學生：“在課外閱讀中讀到過哪些名家描寫自己家鄉(xiāng)的作品？這些作品中最讓你印象深刻的是哪些部分？他們寫得好嗎？好在哪里？”這些問題一方面能夠幫助學生回憶閱讀體驗，并將其引到寫作的思路啟發(fā)上來；另一方面，也是為學生往后的課外閱讀啟迪思想、指引方向，讓學生明白閱讀中可以思考哪些問題，獲取哪些幫助。在學生進行分享之后，教師就可以根據(jù)學生提出的內(nèi)容，引導學生將其有益的積累，轉(zhuǎn)化為寫作的思路與素材，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，學為己用，幫助學生體會閱讀的妙用、創(chuàng)作的多元性，并提升課外閱讀的興趣與求知欲。

（三）落實閱讀能力培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)有很多方面，既有主觀上通過長期閱讀體會而形成的語言敏感度和文學品位，也有可以通過學習獲得的閱讀技巧與擇書技巧，這些技巧正是教師需要傳授給學生的內(nèi)容。傳授的過程可以是在課外閱讀進行前，幫助學生做好進行課外閱讀的萬全準備；也可以是在閱讀進程不斷推進的過程中，讓學生一邊學習一邊體會，從而產(chǎn)生在閱讀中不斷體悟、自覺學習的意識和習慣。如何在閱讀中體會作者的思想、如何體會描寫的妙處、怎樣的閱讀記錄能夠幫助我們最大限度地汲取材料中的養(yǎng)分？這些都為閱讀能力技巧所涵蓋，而這些內(nèi)容其實教師在日常的課堂上就可以傳授給學生。

例如，在學習部編版語文教材五年級下冊第七單元第十八課《威尼斯的小艇》一課時，教師可以帶領(lǐng)學生逐步對課文進行分析，全程調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生發(fā)言和思考，分析內(nèi)容包括文章的行文、課文從哪些方面描寫了威尼斯小艇的哪些特點、如何開頭和結(jié)尾，講解中注意結(jié)合板書，有效記錄，最后布置課后作業(yè)，讓學生以同樣的方式對課外閱讀材料中的一段描寫進行分析和記錄。讓學生學習閱讀技巧的同時，能夠有效應用、獨立運用，真正掌握這些技巧。再如，在學習部編版小學語文六年級上冊的課文閱讀篇目《開國大典》時，教師可以在課前導學環(huán)節(jié)為學生們播放影片《建國大業(yè)》的片段，從而吸引學生對新中國歷史發(fā)展的興趣。在學完閱讀篇目后，教師可以推薦學生回家觀看電影，并查找相關(guān)書籍。學生在節(jié)選片段以及教材課文的學習后，對新中國成立的整個過程還有些模糊，為了能夠清楚我國近現(xiàn)代的發(fā)展歷史，文字閱讀的方式是最佳的。為此，教師可以有針對性地推薦學生選擇指定閱讀刊物，或者在班級的圖書角中定期為學生準備相關(guān)刊物。學生們在閱讀過程中，很容易便會被其所吸引，從而在閱讀完成后產(chǎn)生閱讀感悟。這能夠有效地促進學生繼續(xù)閱讀并深入探究，漸漸地學生們習慣于從閱讀中獲取信息，通過閱讀了解事情的原委，并能夠通過閱讀整理出正確的邏輯順序，使得學生們的閱讀理解能力有所提升，同時也讓學生們的閱讀習慣得以養(yǎng)成。

課外閱讀是適應現(xiàn)代教育理念、響應新課改目標的教學內(nèi)容，也是幫助學生提升語文能力與素養(yǎng)的必要途徑。語文學科不同于其他學科，它培育的是學生的素養(yǎng)和意識，需要廣闊的材料進行支撐和長期的閱讀熏陶，而課外閱讀正是幫助學生擴展視野、汲取養(yǎng)分的重要途徑。在小學階段，教師應當充分發(fā)揮引導和輔助作用，幫助學生有效進行課外閱讀，在課外閱讀中有所獲益、實現(xiàn)自我提升。