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        生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程探索

        2021-12-01 17:59:12江蘇省鎮(zhèn)江市索普初級中學(xué)朱文斌張雪琴
        青年心理 2021年10期
        關(guān)鍵詞:軟陶生態(tài)園校園

        江蘇省鎮(zhèn)江市索普初級中學(xué) 朱文斌 張雪琴

        江蘇省鎮(zhèn)江市索普初級中學(xué)是位于城郊接合部的公辦初中,外來務(wù)工子女占比近50%,學(xué)生的能力普遍不足。生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程的建設(shè),有助于促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),由局限于狹窄的教室轉(zhuǎn)向邁入寬敞的生態(tài)園地和廣闊的網(wǎng)絡(luò)天地。

        璞,是索普初中校園文化的核心。璞育,就是琢璞成玉,精心培育每一個學(xué)生,喚醒和培養(yǎng)他們向善存真的美好品格,使之成為有較高素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程建設(shè)項(xiàng)目是利用校內(nèi)各種生態(tài)資源,開展校本化綜合實(shí)踐研究,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然、熱愛生活以及實(shí)踐、探究、審美、創(chuàng)造等多種核心素養(yǎng)。

        一、價值理念

        近期,教育部提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程將緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),通過實(shí)踐活動課程的開展,努力促進(jìn)教師教的方式、育人的方式,學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

        (一)生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

        在傳統(tǒng)的教育模式下,“接受式學(xué)習(xí)”是長期以來學(xué)校教育主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但它忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性,削減了學(xué)生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),甚至在某種程度上還抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

        而綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐性、開放性及自主性使學(xué)生既可以親自動手制作,也可以親自參與社會調(diào)查、參觀、采訪等活動。在這些實(shí)踐活動中,學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識和觀察能力、動手操作能力和與人交往及合作的能力等都有機(jī)會得到發(fā)展和提高。生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程融實(shí)踐體驗(yàn)、觀察探究、審美創(chuàng)造于一體,能讓學(xué)生在“做中學(xué)”“做中悟”。

        (二)生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、審美能力的需要

        《教育部2016年工作要點(diǎn)》中提出,應(yīng)推動中小學(xué)文明校園創(chuàng)建活動,加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育,開展校內(nèi)勞動。學(xué)校要在日常運(yùn)行中滲透勞動教育,積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化,普及校園種植。生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程將通過開展生態(tài)種植、縮微景觀制作等活動,使學(xué)生不用走出校園就能參加親近自然的各項(xiàng)勞動和創(chuàng)造、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,并借此磨煉學(xué)生的意志品質(zhì),提高學(xué)生的勞動意識和審美能力。

        (三)生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程是建設(shè)校園文化的需要

        校園文化、校園環(huán)境是學(xué)校育人的一個重要途徑。建設(shè)具有鮮明特色的校園文化,營造良好的育人氛圍,是現(xiàn)代學(xué)校提升辦學(xué)品位、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。學(xué)校按照市教育局的部署,結(jié)合學(xué)校過去三年發(fā)展規(guī)劃,對學(xué)校未來的文化和環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了總體規(guī)劃設(shè)計(jì),力爭把學(xué)校建成以“璞文化”為核心內(nèi)涵引領(lǐng)的,體現(xiàn)自然淳樸、簡單真實(shí)等特征的生態(tài)節(jié)約型校園。

        二、實(shí)施方案

        (一)環(huán)境建設(shè)

        為全面推進(jìn)課程建設(shè),建設(shè)“生態(tài)璞育”特色校園,學(xué)校將建成如下四個項(xiàng)目。

        一“心”:物聯(lián)網(wǎng)控制中心。學(xué)生能在物聯(lián)網(wǎng)控制中心了解物聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程控制技術(shù),初步學(xué)會物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用,感受物聯(lián)網(wǎng)給農(nóng)業(yè)帶來的便捷。

        二“站”:數(shù)字化微型氣象站。學(xué)生能在數(shù)字化微型氣象站觀測天氣與氣候現(xiàn)象,學(xué)會讀取和記錄氣象數(shù)據(jù),并適時為植物生長觀察、探究提供相關(guān)數(shù)據(jù)。

        三“園”:戶外植物生態(tài)園地、智能溫室生態(tài)園地。學(xué)生能在生態(tài)園地種植多種花草,美化校園環(huán)境;在種植實(shí)踐活動中,學(xué)習(xí)科學(xué)觀測、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,探尋不同植物的生長規(guī)律。

        四“室”:微景觀制作室、軟陶花盆制作室、植物創(chuàng)客空間、3D打印室。學(xué)生能在這些房間中,進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì),親自動手制作,體驗(yàn)生態(tài)與科學(xué)的魅力。

        (二)課程建設(shè)

        在環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上,學(xué)校將全面推進(jìn)課程建設(shè),在方案的制訂、過程的管理、多元的評價上進(jìn)行監(jiān)控,尤其倡導(dǎo)教師呈現(xiàn)課程活動精彩瞬間、展示實(shí)踐活動成果的體驗(yàn)評價和展示評價,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。

        生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程,目前已形成一定的課程體系,建設(shè)了探究實(shí)踐類、審美創(chuàng)意類、學(xué)科融合類三大類課程。

        1.學(xué)校大力建設(shè)探究實(shí)踐類課程

        (1)學(xué)校推動開展生態(tài)種植課程。學(xué)生利用生物知識,在戶外生態(tài)園和智能溫室里,對植物的生長過程進(jìn)行觀察、比對,采集數(shù)據(jù),分析探究,撰寫觀察日記、實(shí)驗(yàn)小論文。

        (2)學(xué)校推動開展微型氣象站課程。學(xué)生采集每日氣溫、降水量、風(fēng)力、風(fēng)向、濕度等數(shù)據(jù),并根據(jù)觀測數(shù)據(jù),結(jié)合初中地理相關(guān)知識,動手繪制“氣溫曲線圖”“降水量柱狀圖”;學(xué)生還能通過長期的觀測、積累,與課本知識做對比,驗(yàn)證氣象規(guī)律,增長地理知識。

        (3)學(xué)校推動開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用課程。學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)控制中心,使用iPad遠(yuǎn)程訪問,管理和控制智能溫室的運(yùn)行設(shè)備,實(shí)時處理智能溫室的傳感器采集的信息。這能方便學(xué)生理解物聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程控制在實(shí)際生產(chǎn)生活中的意義。

        2.學(xué)校著力建設(shè)審美創(chuàng)意類課程

        (1)學(xué)校推動開展軟陶花盆制作課程。學(xué)生可用軟陶材料,或?qū)⒁桌薜葟U舊物品變廢為寶,自制花盆,用書畫進(jìn)行裝飾;并采集生態(tài)園中的小型植物,種植在軟陶花盆上,做成軟陶小盆景,給植物們一個美麗的家;還可以制作一些卡通景物、人物或動物,來裝飾點(diǎn)綴微景觀作品。

        (2)學(xué)校推動開展微景觀創(chuàng)意制作課程。學(xué)生可以采集生態(tài)園中苔蘚、多肉等小型植物,并在其邊上添加籬笆、砂石、卡通人物或動物等,通過想象,藝術(shù)地裝進(jìn)各式各樣的器皿中,構(gòu)成一個個妙趣橫生的植物微景觀;學(xué)生也可用軟陶、舊布、毛線等廢舊物品及紙片等材料制作模型,表現(xiàn)一個主題或一個傳說故事等,形成縮微景觀,以裝點(diǎn)和美化環(huán)境。

        3.學(xué)校注重建設(shè)學(xué)科融合類課程

        生態(tài)園地作為學(xué)校非常寶貴的教學(xué)資源,與各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合,發(fā)揮生態(tài)園作為學(xué)科教學(xué)基地的功能,悄然轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式。學(xué)校在生態(tài)園開設(shè)了“璞韻尋芳創(chuàng)作活動”“探索菜苗的分布情況”“光的顏色對植物的影響”“璞園噴頭高度與澆灌面積的關(guān)系”“璞園寫生”等綜合實(shí)踐活動課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)適時帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)場景搬到寬敞的生態(tài)園地、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,利用各種生態(tài)資源,開展綜合實(shí)踐活動。

        三、成果創(chuàng)新

        (一)創(chuàng)新能力的提升

        “璞育生態(tài)圈”為學(xué)生提供了一個更為寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以在這里主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,培養(yǎng)自己的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識和觀察能力、動手操作能力、與人交往及合作能力、創(chuàng)新等多方面能力。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的獲得,不僅對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)科課程的學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用,對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也會有深遠(yuǎn)的影響。

        (二)積極情感的培養(yǎng)

        學(xué)生在“璞育生態(tài)圈”獲得的對社會、對自然和對自我的認(rèn)識和體驗(yàn)會使其形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,并具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確的科學(xué)觀和良好的意志品質(zhì),同時還能激發(fā)其形成健康進(jìn)取的生活態(tài)度以及對他人、對社會的責(zé)任感。

        (三)魅力校園的打造

        學(xué)??梢猿浞掷闷洮F(xiàn)有的閑置土地資源,打造生態(tài)實(shí)踐園地,讓孩子們不用走出校門,就能親近自然、觀察自然、探究自然,打造一個具有鮮活生態(tài)特征的魅力校園,激發(fā)學(xué)生熱愛校園、關(guān)愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

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