江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北初級(jí)中學(xué) 陳玉平

四川師范大學(xué)馬正平教授在《言思美：古詩(shī)文教學(xué)的核心要旨》講座中明確強(qiáng)調(diào)了審美鑒賞與創(chuàng)造的重要性在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)特別需要審美體驗(yàn)和對(duì)審美思維的分析、建構(gòu)與培養(yǎng)。戈登·德萊頓也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)充滿樂(lè)趣的環(huán)境，可以導(dǎo)致很高的創(chuàng)造力?！?/p>

語(yǔ)文教師可以深入備課，充分發(fā)現(xiàn)作品的美，嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生從看似枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解救出來(lái)，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，品嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地參與課堂。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將在審美體驗(yàn)中得到不斷提升，道德情操也將得到良好熏陶。

一、深入研讀文本，在研讀中體驗(yàn)美

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，感受作品的外在美和內(nèi)在美。而作品的外在美主要表現(xiàn)在語(yǔ)言美、構(gòu)思美，內(nèi)在美主要體現(xiàn)在文章的主旨和作者所要表達(dá)的情感。

（一）在研讀文本中發(fā)現(xiàn)美的語(yǔ)言

從研讀文本中發(fā)現(xiàn)美的語(yǔ)言，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)始。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美，從優(yōu)美的語(yǔ)言中獲得美的體驗(yàn)。語(yǔ)言美表現(xiàn)在很多方面，如修辭手法的恰當(dāng)使用、疊字的生動(dòng)選擇、詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用、句式的恰當(dāng)選用等。修辭手法的使用會(huì)使文章的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，或含蓄雋永，或優(yōu)美動(dòng)人，或氣勢(shì)磅礴，或幽默風(fēng)趣……

如吳均筆下的富春江：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底；游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔?！边@里運(yùn)用了對(duì)比、對(duì)偶、夸張和比喻等修辭手法使讀者感到了富春江水的千姿百態(tài)、富于變化，真可謂妙筆生花。學(xué)生通過(guò)自己的想象，眼前仿佛看到了清澈、碧綠的富春江水，看到了美麗的魚(yú)兒游來(lái)游去，細(xì)小的卵石潔凈可愛(ài)；又仿佛看到了洶涌澎湃的江水急流而下，這一切讓學(xué)生仿佛身臨其境。疊詞的使用會(huì)使文章特別是詩(shī)歌產(chǎn)生音樂(lè)美感。

（二）在研讀文本中體驗(yàn)作品的精巧構(gòu)思

在研讀文本中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品本身的精巧構(gòu)思，讓學(xué)生感受到作品的構(gòu)思美。大家都知道：“文似看山不喜平。”作家寫(xiě)作也就像一個(gè)人追求形體美一樣講究謀篇布局。一篇文章，一部作品，如果有精巧的構(gòu)思，這不僅能讓學(xué)生品味到結(jié)構(gòu)美，而且會(huì)讓學(xué)生積極跟隨著作者進(jìn)入文本，去感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果得到提高。

如陶淵明《桃花源記》曲折回環(huán)，層次分明。作者寫(xiě)桃花源境界并不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入，而是幽深?yuàn)W秘，迂回曲折。雖然這是一篇文言文，但是學(xué)生被這一喜一疑一驚一迷的種種復(fù)雜情感的變化、這一曲折回環(huán)的結(jié)構(gòu)所打動(dòng)，自覺(jué)不自覺(jué)地跟隨漁人一道去桃花源感受了一番。這也正是作品所產(chǎn)生的征服人們心靈的藝術(shù)美。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀作品的巧妙構(gòu)思時(shí)，不僅使學(xué)生感受到了這種精巧的構(gòu)思——結(jié)構(gòu)美，同時(shí)也啟發(fā)他們?cè)谧约旱膶?xiě)作中學(xué)會(huì)謀篇布局，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ刮恼聵?gòu)思更加精巧。

（三）在研讀文本中感受作品的內(nèi)在美

教師在研讀文本中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受文章的外在美，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作品的內(nèi)在美。在閱讀中，我們可以感受到作品中的自然美和情感美。大自然不但給人們提供了賴以生存的物質(zhì)資源，而且它還是人類精神生活的源泉。親近大自然必然能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。大量的文學(xué)作品都是作者親近自然，與自然充分交流的產(chǎn)物，這些作品不僅真實(shí)地再現(xiàn)了自然美景，而且表達(dá)了作者對(duì)自然景物的特殊感受，是人們了解大自然的重要資料。

如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去感受康河那一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面，特別地，要引領(lǐng)學(xué)生去欣賞那夕陽(yáng)西照下如新娘般嫵媚嬌艷的金色垂柳，感受那康河水草的多情，體驗(yàn)?zāi)菗沃L(zhǎng)篙向康河的青草更青處漫溯的自由情態(tài)，體驗(yàn)詩(shī)人與康河惜別時(shí)依依不舍的眷戀之情。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)沉浸在這些優(yōu)美的自然景象和真摯的情感中，其學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興致自然也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，則他們的學(xué)習(xí)能力自然得到提升。

二、重視朗讀教學(xué)，在朗讀中體驗(yàn)美

著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“朗讀是用聲音來(lái)傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)……朗讀是一門(mén)用心來(lái)揣摩、用情來(lái)表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)帶給學(xué)生以朗讀的美的體驗(yàn)。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中涵養(yǎng)，這是學(xué)好語(yǔ)文的最重要法寶。只有重視了朗讀，以朗讀為教學(xué)的主要方法，在朗讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)“對(duì)話”活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重朗讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分享受到朗讀的美感，從而激起學(xué)生朗讀課文和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生感受作者文章之美時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生先談該怎樣朗讀，而不讓學(xué)生先反復(fù)朗讀感悟。這一點(diǎn)，我們可以從朱自清的《春》中領(lǐng)略一二。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)了”這句話，特別是其中“偷偷地”和“鉆”把小草探頭探腦的可愛(ài)樣子寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生這句話該怎么讀，而是引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀，然后賽讀（先是學(xué)生之間，接著是師生之間），賽完之后，我還進(jìn)一步啟發(fā)他們誰(shuí)讀得好。為什么？因?yàn)閷W(xué)生們：“通過(guò)用心閱讀是能判斷出來(lái)的。其中一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，您和李靜讀得好，因?yàn)槟銈兌及研〔莸目蓯?ài)樣子讀出來(lái)了?！笔堑模⒆觽?cè)谧x的時(shí)候，讀著讀著，臉上似乎就有了笑容。我不用過(guò)多講解，只需順勢(shì)啟發(fā)一下：“我們是怎么讀出來(lái)的？”學(xué)生首先能發(fā)現(xiàn)重音的作用，教師再引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、語(yǔ)氣等角度感受文字，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，慢慢地就掌握朗讀技巧了。

當(dāng)品讀到《媽媽，我不讓你死》這篇文章中那細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，我不知不覺(jué)淚水溢滿眼眶，并被小洛迪的精神之美深深地感動(dòng)。于是，我就決定利用這一情感因素，作為教學(xué)突破口，設(shè)置主問(wèn)題：“在小洛迪救護(hù)媽媽的整個(gè)過(guò)程中，你認(rèn)為哪些地方特別感人？請(qǐng)有感情地朗讀出來(lái)?！碑?dāng)同學(xué)們誦讀并在我們師生共同研討之后，我接著順勢(shì)提出下一個(gè)問(wèn)題：“再說(shuō)說(shuō)是什么讓你如此感動(dòng)？你感受到小洛迪精神之美了嗎？”學(xué)生在真切感受這一感人故事的基礎(chǔ)上，就很容易體會(huì)到文本的精神內(nèi)核，進(jìn)而自然感受到小洛迪“男子漢”精神之美。

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得美的體驗(yàn)比教師一味地帶領(lǐng)學(xué)生分析課文讓學(xué)生被動(dòng)地接受，效果要好上百倍。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，在情境中感受美

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，以給予學(xué)生美的體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以利用多媒體播放一首與文本相吻合的歌曲，或一段精彩的影視片段，或幾張相關(guān)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氛圍以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)文本感情基調(diào)的把握。

我在教授豐子愷《給我的孩子們》時(shí)，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在導(dǎo)入新課時(shí)，我播放了羅大佑《童年》的視頻，設(shè)置了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“一曲《童年》唱出了我們共同的心聲，兒童時(shí)代是那么的美好。孩童時(shí)代，我們都想著能快快長(zhǎng)大，可是隨著我們一天天長(zhǎng)大，卻反而對(duì)童年向往有加了。普通人如此，名人也不例外……現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)著名畫(huà)家、文學(xué)家豐子愷先生的《給我的孩子們》，一起去重溫那黃金般的童年，共同感受那份美好的童真、童趣?！?/p>

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，給學(xué)生以美的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年，回憶童年的美好，學(xué)生沉浸其中。這樣學(xué)生的注意力被吸引過(guò)來(lái)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然被激發(fā)，接下來(lái)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很容易進(jìn)入文本，徜徉在文字間，真切領(lǐng)會(huì)作者所傳達(dá)的情感。